成人自主学习能力提高策略

朱鹏艳 熊绍高

摘 要：提高成人的自主学习能力，不仅是适应网络时代教与学新兴模式的需要，满足成人个体终身学习、自我发展的需要，也是促进社会发展、推动终身教育和学习型社会早日实现的需要。网络环境下提高成人自主学习能力的策略除动机干预、兴趣激发、观念更新、学法指引、寻求帮助等策略外，还有学习计划制订策略、资源获取策略、学习过程控制策略、问题解决策略、学习评价反馈策略。

关键词：成人；自主学习能力；策略

中图分类号：G720 文献标识码：A

由笔者撰写的《网络环境下提高成人自主学习能力的策略》发表于《继续教育研究》2015年第5期。因篇幅限制，该文第四部分只具体阐述了动机干预策略、兴趣激发策略、观念更新策略、学习方法指引策略和主动寻求帮助策略等五种主要策略。本文再介绍五种策略，使之成为一个完整的系统。

一、学习计划制订策略

确立明确的学习目标，是迈向自主学习的第一步，可使学习者减少盲目性和随意性，从而有计划、有条理地完成学习任务。引导学习者根据自身的实际情况，如学习需要、学习时间、学习基础、学习习惯、学习方式等制定切实可行的学习计划和学习目标，以不断增强自我规划学习的能力。在培养自主学习设计能力时，应注意几点：一是目标应恰当。心理学家认为，中等程度的目标更能激发或唤起学习者的求知欲和学习动力，对学习的效果最佳，因而，目标水平并非越高越好。二是目标应富有挑战性，且能把复杂的学习目标分解为具体的、短期的、通过努力即可实现的学习目标。三是应培养制订并自觉执行学习计划的意识与能力。

二、资源获取策略

网络资源以其信息内容海量化，信息传输立体化，信息呈现多媒体化，信息处理智能化为特征。这就要求学习者必须掌握电脑操作的基本技能和网上学习的基本技巧，提高信息技术能力。首先，要提高成人学习者选择和运用各种学习媒体的能力，尤其是在基于微型移动学习资源开发的新形势下培养成人的微型移动学习能力。远程学习者要进行个别化自主学习，就必须先学会善于选择学习媒体。因此，教育工作者应通过推介多种学习媒体，使学习者在了解熟悉各类学习媒体特点、功能及需要的先决条件的基础上，引导他们进行优劣比较，让其自主选择适合自己的学习媒体。在网络环境下进行自主学习，需要学习者能使用计算机、互联网、双向视频系统、手机无线网络等多种现代化教学技术与手段。为此，教育者应通过加强教育技术培训等方式，使学习者具备基本的操作能力，以利于快捷而方便地学习，进而提高学习效果。其次，要注重提高学习者获取信息、处理信息、传输信息和应用信息的能力。基于网络环境的自主学习，要求学习者能敏锐地捕捉信息、准确地评价信息、果断地筛选信息、积极主动地与他人交流共享个人信息，具有较高的信息素养。信息素养是网络环境下对成人自主学习者的基本要求，包括三个基本方面：信息技术基本知识和应用技能、对信息内容的分析和理解能力以及整合信息、利用信息、融入到信息社会的态度和能力。例如，在信息筛选利用方面，要对学习者进行适当的人生观、价值观教育，培养他们高尚、健康的信息道德和敏锐的辨别能力，引导他们在浩瀚的、良莠不齐的网络信息面前如何自律、自控，自觉地抵御、清除垃圾信息和有害信息的干扰与侵蚀，不利用网络从事危害他人的活动，不窃取和抄袭他人的研究成果。

三、学习过程控制策略

由于自主学习活动没有直接的外界压力和要求，缺乏直接的社会性监督，学习任务的完成主要靠学习者个体本身的自觉性和主动性，学习的成败很大程度上取决于学习者自己的独立学习能力和自控能力。因此，运用控制策略很有必要。

（一）要引导成人学习者学会自我监控

一是根据学习目标、学习过程活动方案自我监视自己的学习进程和方向，使之不偏离既定的学习目标。二是有效管理学习时间，克服懒散等毛病，自我控制学习注意力，专注于学习内容上，尤其要强化学习意志力。意志是维持学习持续进行的一种力量，意志控制是自主学习的重要品质。只有具备了较强的意志控制力，才能克服自主学习过程中的困难，有意识地排除学习中外界的种种诱惑和干扰，做到持之以恒“坚持学”，实现学习目标。因此，自主学习者加强对意志的自我磨练对培养自主学习能力十分必要。三是掌握自我监控的方法。自我监控的有效手段是自我记录，即经常、及时、准确地对学习进展情况做出记录。自我监控的程序是学习者在学习过程中对自己的学习进度、学习方法等进行自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后对学习效果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。

（二）教育者要实行管理监控

虽然提倡学习者以自主学习为主，但不等于对学习者的学习可以完全放手不管。除学习者的自我监控以及协作学习小组成员之间的相互监督外，教育者的管理监控也是自主学习成功实现的重要保证。可通过对形成性考核作业或学习日志或读书笔记的检查、网络自主学习行为统计和网上答疑互动情况分析等方式，有效监控学习者的学习过程和学习任务完成效果。

四、问题解决策略

自主学习的最终目的是为了应用。所以，有学者认为，储存知识不是目的，运用知识并解决问题才是目的。学习内容必须与实际相结合，才能彰显其价值。在成人的自主学习中，可实行任务驱动策略，培养学习者的探究能力。

（一）学习构架问题化

教育家朗基认为，成人的学习属于问题导向式的学习。问题是成人学习的自然单位。成人的工作和生活中一定有问题要处理，如何解决常常成为成人面临的难题。因此，这些问题便成为了成人学习的诱因和内容。于是，成人的学习侧重于某些困惑的情境或情况，常因受到情境的激发而学习，亦即追求应用而非知识。所以，成人教育者最重要的就是要善于发现困扰成人的问题，并以问题为整个学习的导引与内容，引导他们通过观察、实验、验证、推理等方式自由地、开放地去探究并解决自己所关心的问题。

（二）提倡自我提问法

“自我提问是指在学习之前或学习的过程中为自己建构一些问题，以引导学习过程或检查自己的学习质量。”训练学习者进行自我提问是培养学习者自主学习能力的重要方法。爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”物理学家李政道也说过：“学习就是学习问问题，怎样问问题。”上述两位科学家都强调了在自主学习中不断提问的重要性。因为只有心中有了疑问，才能引发学习的兴趣，激发主动探究的激情。为此，必须重视学习者问题意识的培养，引导他们敢于质疑、善于质疑，培养学习者“提出问题——分析问题——解决问题”的能力。

五、学习评价反馈策略

自我评价包括自我总结、自我评估、自我归因等内容。自主学习者要想取得良好的学习效果，就必须依照一定的标准对自己的学习情况做出正确的分析和判断，不断地总结反思学习过程的得失，并及时纠正存在的问题。自我评估是把学习结果与既定学习目标相比较，明确哪些目标已实现，哪些目标尚未完成，进而对自己学习效果的优劣作出评判的过程。自我归因是指根据自我评估结果对学习成功或失败的原因进行反思，为后继学习提供经验或教训。自我调节是指根据自我监控的结果调整偏离的学习目标、不当的学习计划、学习重点、学习方法、学习习惯、学习心理及学习进度。

注重自主学习评价反馈的目的是为了总结学习的经验，吸取教训，保证以后更加有效地学习。成人对学习活动过程中所涉及的信息、资料、思维、方法、结果等进行及时、正确的评价与反馈，不仅能帮助学习者及时发现并改正错误，调整学习进度和方法，而且能增加学习者学习的成就感，进而激发其学习的积极性、自信心，促使学习者采用更合适的学习策略对所学知识、技能领域的深层探究。学习者在一次次的总结性评价反思之后，记忆、陈述等元认知能力将不断增强，学习过程将得到优化，学习策略将得到改进与完善，从而成人的反思性评价能力、自主学习能力也就随之得以提高。

自我检测和评估学习效果是学习者进行学习方式调节的必要前提。教育者应培养成人学习者自我检测和评估学习效果的意识，增强他们对自己学习负责的意识；鼓励和督促学习者尝试自我调控学习的方法、节奏和进程；引导学习者根据测验结果找出问题和不足，进行查漏补缺。

参考文献

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