铣工技能训练教学的实践与探索

蔡兴培

【摘 要】随着社会的进步，社会对于职业教育的重视程度和关注度也越来越高，教师在教学中不仅要提升整体学生的学习成效，也要保证基本的教学内容和教学模式能助力学生的发展与社会需求接轨。本文对于铣工技能的培养方式进行了集中的阐释，旨在辅助职业技术学校的教师在实体化教学过程中优化教学。

【关键词】铣工；技能训练；教学实践

在职业院校的机械加工专业中，铣工技能是非常重要的技术教学科目。对于职业技术学院的学生来说，相应的铣工技能训练不仅能提升学生对基础知识的认知，也能优化教师的基本教学活动，从分挖掘学生的学习潜能，实现学生的综合性发展。

一、强化兴趣教学

目前，许多职业技术学校在对学生进行理论教育时，没有设立明确的学习目标，多数学生也只是生硬的进行教学内容的吸收，没有良好的知识建构就不能实现优化的技能提升。教师要在实体化教育内，进行基本理论的综合讲解，保证学生能进行整体技能的操作。教师要对学生进行正向的指导和示范，促进学生对社会岗位需求形成基本的认知，并且教师要对基本的教学目标进行优化的确立。教师要在实际教学过程汇总通过基础的技能训练，保证学生能得到有效地自我提升，在实践中巩固知识和技能的统一。另外，由于铣工技术的专业技术强，要求教师在课程设置过程中，充分结合实际生活进行全景式的课程呈现。教师在进行知识讲解过程中，要助力学生进行课程内容的集中学习，教师要进行课程内容和课程设计的合理化安排。另外，教师要使用相应的教学方式提升学生的基础学习兴趣，教师要可以在课堂讲解过程中集中强化学生的实践活动，在提高学生课堂参与度的同时，更加配合教师的教学行为。

二、实现创新教学

新教育形势下，教师要革新自身的教学手段，以素质教育为基本依托，创新思路对学生展开相应的技能教育。在传统的教育模式中，教师是课堂教学的主题，使用的也是填鸭式的教学方法，学生的学习意识和课堂参与度没有被调动起来，也就不能很好的实现对知识的内化，整体的教学效果不好。学生在教师的教学安排内进行相关的知识学习，没有的思维意识的创新，也就没有相应的技能提升。并且对于基本的技能展示课程，教师自行进行实验操作或者只是安排少数学生进行示范，其他学生没有参与打破技能展示中，对知识形成的只是生硬刻板的印象，没有真实深刻的体悟。因此，教师要对基础课堂的教学方法进行优化的改良，教师要使用相应的创新模式，通过带动学生的参与度提升整体课堂的互动效果，教师要根据基本的教学目标使用相对应的创新方法。学校也要进行相应教学资源的配套，建立以一体化的实验场地，既要满足学生实践能力和专业知识的提高，也要强化数字化媒介对于学生铣工技术的优化[2]。教师可以充分利用多媒体的教学资源，形成贴合课堂的课件设置。教师可以在下载相关铣工技能视频的同时，自行制作相关技能的操作流程，将原本静止的技能图片形成生动的直观画面，化繁为简，这就是学生对于铣工技能生成了更好的学习印象。教师只有进行基本教学思维和技能的优化，创新式的运用相关的教学媒介和手段，再辅以相关的教学资源，才能真正还原学生为主体的素质教育课堂。

三、优化技能教学

对于职业技术学校来说，基本的教学目标就是为社会输送相应技能的人才，不仅要优化学生对于相关专业的知识。也要提升整体学生的实践操作能力，保证整体学生的水平符合社会对于人才的需要。职业学校要以基本的就业为指导方向，以社会岗位为基本依托，要为了实现整体学员技能升级而努力。这就需要教师在课堂教学内容推进的过程中，保证学生的学习主体地位，优化基础的学习模式，教师要使用实际的工作现场为基本教学载体，对社会对口企业的基础需求进行深化的落实，充分开发学生对于实用技能应用。教师在课程设置的过程中只有秉持技能教学的基本理念，就能有效助推学生基础素质的优化。在课程设置过程中，教师要根据铣工基本技能为基础，设置相应的教学模块，按照铣工技能的相应教学内容和技能分类进行不同课型的设计。另外，教师要根据基础的教学内容进行教学技能的集中培养，教师可以鼓励学生进行优化的自我评价，从学生对于自己的基础认知中寻找学生的能力弱项，再辅以学生之间的相互评价，给予学生本文以铣工技能教材《铣工工艺与技能训练》中的基础单元为例，第二单元主要是五项基础子课题，对铣垂直面、铣斜面、铣直角沟槽等五个基础知识进行了讲解。在传统的教学模式中，教师只是刻板的按照教学顺序进行相应教学内容的讲解，学生对于知识形成的是碎片式的理解，没有统一的学习模型，学生在相应的技能操作过程中也不能实现整体结构的优化[3]。这就需要教师进行基本教学方式的改良，教师可以将五个子课题进行有机的融合，形成一个零件的五项铣工技能操作模式，鼓励学生对零部件进行全方位的认知，并且要求学生对产品进行具象的图纸绘制。教师在教学过程中可以使用小组合作的教学方法，既满足学生对于知识的整体建构，又锻炼了学生小组协作能力，最终对于基础技能操作进行优化的输出。只有保证基本的技能教学模式升级，学生才能实现主动思考和操作的能力优化。

四、深化能力教学

对于职业技术学校的学生来说，不仅要锻炼基本的知识建构能力，也要进行各个感官对于知识的捕捉能力。在整体的铣工技能训练过程中，教师要充实学生知识理念和结构的同时，对学生的手感进行基础的能力教学。教师只有指导学生培养出良好的工艺技能，才能更好更快的完成基本零件的加工。教师要在教学过程中，全面应用技能教学，鼓励学生对基础制作技能进行集中的优化，在反复操练中锻炼学生的实践操作能力。另外，教师要在学生进行手工制作的过程中给予相应的专业指导，并鼓励学生对优秀制作流程进行观摩，在观察的过程中集中思考，寻找出适合学生自身操作的基本操作流程。教师在学生进行操练的过程中不能只是一味的建议和批评，要充分肯定学生的进步，循序渐进的指导学生铣工操作能力的提升。

另外，教师要在教学过程中辅助学生建立相应的知识网络，鼓励教学将零散的知识模块进行拼接，将各个单元进行集中的汇总，实现整体知识体系的建立。教师可以根据整体知识进行操练技能的升级式考核，在班级内根据学生的基本学情建立小型的技能升级考试，进一步促进学生的能力得到优化。教师要进行相应的综合性教学技能比赛，既提高学生的学习热情和学习兴趣，也能对学生的基础素质进行优化的考核和评分，以便于进一步制定具有针对性的教学计划。对于铣工学生的技能提升来说，教师只是知识和技能的传授者，学生在是整个学习过程的主体，教师要运用多元化的手段促进学生建立主动学习的意识，才能从根本上促进学生铣工技能的集中优化。

五、结束语

社会对于相应技能型人才的需求越来越大，职业教育学院要强化基础的铣工招生力度，以培养符合社会需求的铣工人员的己任提升整体的教学质量和技能培养，强化整体教学模式的升级。总而言之，教师不仅要优化自身的教学意识，也要对学生进行集中化的提高训练，促进学生综合素质的优化，进一步为社会输送高质高能的专业性人才。

参考文献：

[1]丁远强.铣工工艺与技能训练教学创新与实践[J].科技视界，2015，14（03）：198-198，317.

[2]张鹏飞，李正生，陈丽君等.基于机械加工基础性实训整合及有效衔接的研究[J].九江职业技术学院学报，2014，12（01）：26-28.

[3]徐州科.《铣工技能训练》项目教学法实践[J].中国机械，2015，33（01）：184-185.