用心创设高效习题课

李通

习题课是化学教学中的一项十分重要的内容，旨在通过习题巩固所学知识，查漏补缺，是教师检验教学效果和掌握学情的重要手段.但在平时的教学中很多教师不重视习题讲评课，认为讲评习题就是纠正答案，就题论题，这种教学往往枯燥无味.正是因为这种原因才出现许多老师经常抱怨“某道题我都讲了多少遍，很多学生还是错，现在的学生真的笨.”实际上出现这种现象的原因主要是由教师的教学方法造成的.要想上好习题课，要充分准备，精心备课，既要照顾大多数学生又要兼顾个别学生.下面是笔者结合多年的教学经验从七方面探讨如何上好习题课.

一、认真批改作业，全面把握学情

认真批改作业是上好习题的前提.通过批改作业教师才能发现学生存在的问题，才能知道哪些知识点易错，这样讲评习题时才能有的放矢，详略得当，重点突破.作业最好全部批改，这样才能了解每个学生存在的问题，如果来不及可以采用抽样方法，最忌讳作业不批改就讲评.批改作业不仅是教师了解学生的学习情况，同时还是对学生学习的一种评价.大多数学生拿到作业首先是看作业的评语，其次才是看哪道题做错了.经常不批改作业是对学生学习积极性的一种挫伤，不利于学生学习积极性、兴趣的培养.作业批改完毕后要及时统计分析，统计哪些题是学生容易出错的等，只有细致的统计分析存在的问题，才能为我们备好习题课提供可靠的信息，才能促进教学水平的不断提高.

二、讲评前应引导学生自我反思，培养学生独立分析的能力

上课时不要刚开始就讲评，应该先给学生留出部分时间，让学生自己订正错误.因为有很多错误是由于学生粗心，考虑不周或为追求解题速度而造成的，学生只要细心、认真审题是完全可以避免的.例如填空题或推断题中要求写物质的名称，很多学生写成物质的化学式，或要求写物质的化学式，而学生写成物质的名称等错误.让学生自己进行订正错误，印象深刻，下次再做类似题时，他们会格外细心，有助于培养学生认真审题的习惯.我一般在习题讲评前要求学生不要相互讨论，把自己做错的题认真阅读三遍后自己进行订正.

三、讲评时应详略得当，抓住重点

在全面掌握学情的基础上，讲解习题时要注意详略得当，抓住重点，切忌每题都讲.每题都讲不仅浪费时间，还容易让学生感到枯燥，特别是只有少数习题不懂的学生，他们最想听的是他们不会做的习题，让他们等的太久会挫伤其学习的积极性，但是，如果只讲难题忽略基础题又会挫伤中等学生的学习兴趣，只有处理好这一矛盾才能有效的提高课堂效率.因为学生的注意力不可能45分钟都高度集中，特别是初中学生正处于好动的年龄，所以教师一定要在学生注意力最集中时，兴趣最浓时满足学生的需要，这样做才能提高习题讲评课的效率.

对这一矛盾的处理我采取的方法是：首先根据作业情况选择错误率较高的习题和一些较有新意、有代表性的习题重点讲解，其次让学生根据自己的实际需要提出哪些题还需要老师讲解，然后我再根据学生的不同需要具体讲解.对于个别习题如果需要讲的学生只有两三人，我会告诉他们下课后，我会单独给他们讲解的，只要有四个人需要讲解的我会当堂讲解的.这样做既照顾了大多数的学生需要又满足了少数学生的求知欲，有效的提高了课堂效率.

四、抓住典型拓展深化，举一反三

例 在不用指示剂的条件下，欲将含有盐酸的氯化钙溶液由酸性调至恰好显中性，应直接向其中加入稍过量的

A.澄清石灰水 B.硝酸银溶液

C.石灰石粉末 D.生石灰粉

这是一道综合性较强的习题，我在引导学生分析完以后，做了如下拓展“如果将含有盐酸的氯化镁溶液由酸性调节至中性同时又不引入其他杂质，应直接向其中加入稍过量的（要求加入的物质属于不同的类别）”，然后启发学生在例题的基础上积极讨论，什么物质既能除去过量的盐酸又不改变溶液的酸碱性，同时又不引入其他杂质.这样经过深化既是对例题知识的巩固又是对学生思维广度的进一步培养.坚持对典型题做深化拓展，有助于提高学生的能力.

五、适度讲评，发挥学生的主体作用

教师应控制讲评的“度”，提高课堂效率，防止过犹不及.这一规律可用著名的拉弗曲线（1974年美国南加州大学社会学家阿瑟——拉弗提出的）

在A点教师讲评很少和B点教师讲评很多基本是等效的.在A点因教师指导的太少，学生的兴趣受挫；而B点，因教师灌输得太多，使学生产生厌倦心理，这两种将讲评均不理想.因此教师要恰当的掌握好这一“度”，激发学生的积极性，把握时机鼓励学生讲评，效果比教师的“一言堂”要好的多.

例题 某溶液由NaOH、HCl、H2SO4和MgCl2中的一种或几种组成.向该溶液中滴加氢氧化钡溶液，产生沉淀的质量与加入氢氧化钡溶液体积的关系如图3所示，请从图中获取的信息来分析，该溶液不可能存在的物质是[CD#3]，肯定存在的物质是[CD#3].

我处理该题时没有直接讲解，而是先提供氢氧化镁不溶于水但能溶于酸，硫酸钡沉淀既不溶于水也不溶于酸等信息，再要求学生把题看两遍后组内讨论，再请各组学生派代表来分析讲解，最后展开组际辩论，教师适当评价的方式.学生经过激烈的辩论最终获得了正确的答案，而且在辩论的过程中学生完善并加深了对该类题的理解，有助于培养学生的科学素养.

六、评讲结束后应引导学生及时总结

习题讲评结束后，大多数学生会把试卷收好束之高阁，事实证明这样做不利于学生能力的提高.因为学生此时的记忆是短暂记忆，刚接受的知识如果不及时巩固很快就会忘记.所以，在习题讲评结束时，教师应该要求学生把习题从头到尾再认真看一遍，看问题是否真正落实，并引导学生把自己所犯的典型错误记录到纠错本上，以便经常翻阅，避免此类错误再次发生，这样才能发挥习题讲评课的最佳效果.

我相信如果每位教师都能精心准备，采取多种方法，充分发挥学生的主体作用，那么习题讲评课绝不会枯燥乏味，而会变成师生思想火花碰撞，激情交融的精彩高效课堂.