从“能力立意”角度看中考学业考试

徐飞宇

“能力立意”这一命题指导思想在初中《科学》学业考试试题中占据重要的地位，既是适应时代发展的需要，也是教育改革深化的必然.

一、“能力立意”的涵义

相比较而言，能力立意就是体现学科能力的要求，以考查学生学科能力发展情况为目标，突出对学科能力的考查.两者之间的关系体现了学业考试的命题从经验型命题逐步走向科研型命题，具体概括如下：

《浙江省初中毕业生学业考试说明》在考试要求中指出：初中科学学业考试在重视考查考试范围所规定的基础知识与基本技能的同时，注重考查提出问题、建立猜想或假设、设计研究方案、收集和处理数据与事实材料、根据数据与事实材料作出推论、评价及交流研究成果等探究的过程与方法；考查观察、比较、分类、应用数学、测量、预测、形成操作性定义、解释数据、控制变量、实验等科学探究的技能；以及初步的分析、综合、归纳、演绎等思维能力和运用所学知识解释常见的自然现象、解决简单实际问题的能力.

二、教师教学策略的转变

教师的行为左右着课堂的进程，课堂往哪儿走，教师的教学策略是关键.在“能力立意”面前，教师的教学策略应该进行哪些方面的转变呢？

1.“题海”战术向“题库”策略转化

例1 空气中氧气体积分数的测定是学业考试命题中的热点，涉及到反应物、反应原理、反应条件、生成物、实验误差等，浩瀚的题海战术，只会让学生疲惫不堪.若能把该类试题转化成组合体，教学的效率会有极大的改观.

教师只有做到认真钻研《考试说明》，透彻理解考点，将题海蒸发，一步步浓缩为题库.不是在题海训练中提升学生的解题能力，而是在题库中建立能力要素为主的训练组合体，将能力素养的渗透真正落实到课堂教学行为中.

2.运用“变式训练”的策略提升学生解题能力

例2 如图2是某种半导体材料的电阻随温度变化的关系图象.根据这种半导体材料电阻的特性，小星和他的同学设计了一个电路（如图3）可以测定某一空间的温度.使用的器材：半导体电阻、电源、电流表（0～0.6 A）、开关，定值电阻R0（10 Ω）、导线若干.

（1）定值电阻R0的作用是什么？

（2）当环境温度为20 ℃时，电流表的读数为0.2 A，求电源的电压.

（3）电流表的读数为0.4 A时，当时环境温度是多少？半导体电阻的电功率是多少？

半导体材料在电学中的介入，形式新颖、能力立意突出.在题中热敏电阻的基础上，举一反三，拓宽到光敏电阻、压敏电阻、气敏电阻，一个专题足以解决学生的一类困难.

3.合理拓展，适当拔高

当前，学业考试并不是专业意义上的学业考试，明显附带着一定的选拔功能.这就决定了要使部分学生具备相当高的能力因素.教师的课堂教学，就必须要进行相应的拓展与拔高.

例3 如图4所示，质量不计的弹簧竖直固定在一压力传感器上，压力传感器是电阻阻值随受到压力的增大而减小的变阻器（压力不超过最大值），压力传感器、电流表、定值电阻和电源组成一电路.压力传感器不受力时电流表示数是I0.t=0时刻，将一金属小球从弹簧正上方某一高度由静止释放，小球落到弹簧上压缩弹簧到最低点，然后又被弹起离开弹簧，上升到一定高度后再下落，如此反复.整个过程中，不计能量损失，电流表示数I随时间t变化的图象如图乙所示，则

A.t1时刻，小球动能最小

B.t2时刻，弹簧的弹性势能最小

C.t2～t3这段时间内，弹簧的弹性势能先增加后减少

D.t2～t3这段时间内，小球增加的动能小于弹簧减少的弹性势能

在其他地市的中考卷上出现的这道题目，对学生能力要求极高，需要透彻地理解机械能与弹性势能之间的转变.没经过一定深度的拓展，靠学生临时的应变，几乎是不可能的.

三、学生学习能力的培养

1.培养学生的分析归类能力

中和反应、气体的制取、探究酶的影响因素、植物向性的实验探究等内容，常常成为学业考试中的交点内容.我们要培养学生的归类能力，将相近的知识点进行整理归类，使得学生系统地掌握知识.

2.培养学生的严谨思维能力

例4 已知硝酸钾的溶解度随温度的升高而增大.如图6.一块体积为V0的木块漂浮于60 ℃的硝酸钾饱和溶液中.当温度改变时（假设木块和溶液体积不发生变化），木块排开液体的体积随时间发生了如图6乙所示的变化.

（2）木块在A、B时刻受到的浮力是相等的，请对该结论作出合理的解释.

学生对这种试题的答题情况很不理想，主要原因在于学生对问题的分析不到位，不能形成合理地陈述程序，导致回答不规范、不全面，疑惑是乱点鸳鸯谱.课堂教学中，教师应该有意识地加强学生分析问题的层次性训练，形成逐步推理的能力，养成严谨的思维能力.

3.培养学生的“模型”解题能力

思维基于一个模型展开，切入点就有了依据.

例5 气体的密度容易受温度和压强的影响. 为了测量常温常压下氧气的密度， 在老师的指导下， 小明进行了如下实验：

（3）如果实验中装置气密性不良，将对测得的密度值有何影响？请说明理由.

学业考试中，这是一道难度值很低的试题.笔者认为，这类试题，跟老师平时的模型思维训练缺乏有极大的关系.

从图7可以看出，分子或分母的变化都会引起商的变化.

那么学生的思维就会豁然开朗，他们就会从质量差或体积的角度分析，从而得出答案.科学课堂中，有很多知识点可以采用这样的思维训练进行教学.

学业考试将能力考查置于核心位置，不仅抓住了当前教育中存在的主要矛盾，而且还抓住了矛盾的主要方面.

新调整的课程标准提出了许多新的理念，如课程目标方面，提倡注重提高学生的科学素养；课程设计方面，强调以能力培养为主要宗旨；评价理念方面，关注过程性评价.显然，学业考试突出能力立意，与新课程标准的指导理念紧密相扣.笔者期望，广大一线教师，多做一些试题研究，适时地转变教学理念，为课堂的再次变革添砖加瓦.