让语文课堂充满美的气息

陈桑桑

【摘 要】凡是能陶冶性情、丰富心灵的活动都是审美教育。小学语文教材蕴含着丰富的人性之美、自然之美、科学之美。审美教育的目标是造就丰富的灵魂，使人有丰富的情感体验和内心生活，因此在阅读教学中，培养学生的审美能力是非常必要的。

【关键词】小学语文 阅读教学 审美教育

凡是能陶冶性情、丰富心灵的活动都是审美教育。小学语文教材是美的宫殿，蕴含着丰富的人性之美、自然之美、科学之美。审美教育的目标是造就丰富的灵魂，使人有丰富的情感体验和内心生活，因此，培养学生的审美能力是非常必要的。语文教材中，都是古今中外优秀的文学作品，文质兼美，脍炙人口。这就需要教师有一双善于发现美的眼睛，挖掘教材中的美，引导学生感受课文中的美。

一、创设情境，让学生感受美

随着现代科技的发展，多媒体的运用成了语文课堂的新元素。多媒体教学手段有幻灯片、投影、电视录像等。在小学阶段，学生的抽象思维发展得还不够完善，他们更多的还是直观感受。而多媒体教学正是运用生动形象的画面，增加文章的形象感，让学生全身心投入其中，从“悦目”到“赏心”，激发学生的审美情感，从而唤起学生追求美好事物的欲望，引起学生情感上的共鸣。

人教版三年级上册《富饶的西沙群岛》一文通过描写西沙群岛的美丽富饶来抒发作者对祖国的热爱、赞美之情。这篇课文语句优美、生动，教学时笔者让学生在充分感受西沙群岛的美丽的同时，积累文中的好词佳句。但对于一些远离海域的学生来说，让他们单从课文的语句中来受到美的熏陶，有一定困难。如课文中对西沙群岛海水的描写是这样的：“西沙群岛一带海水五光十色，瑰丽无比：有深蓝的，淡青的，浅绿的，杏黄的。一块块，一条条，相互交错着。因为海底高低不平，有山崖，有峡谷，海水有深有浅，从海面看，色彩就不同了。”怎样让学生从中体会到海水的美呢？笔者搜集了有关西沙群岛海水的一些图片和视频，剪辑制作成课件，在课堂上播放，让学生感受海水的“五光十色、瑰丽无比”。通过多媒体的直观教学给学生造成强烈的视觉冲击，使学生的心灵受到强烈的震撼。

二、对比分析，让学生鉴赏美

在小学语文教材中记叙了许多古今中外的优秀人物，他们不仅行为美、品质美，而且心灵美，他们崇高的品质和人格魅力是学生学习的典范。比较是认识美的差异的基本手段，课文中往往采用了对比手法来表现人物美，因此在教学中教师要善于指导学生发现文章中美与丑的强烈对比，从而感受到美的形象。同时还要深刻地剖析人物的内心世界，分析他们的性格特征，促使学生以作品中的优秀人物为榜样，从而培养学生的审美情趣，提高学生的审美能力。

如在教学人教版三年级下册《西门豹》一文时，就可以抓住西门豹和巫婆为代表的两种人，对他们进行分析比较，组织学生小组讨论，各自站在不同的角度上发表对美与丑的看法，通过借鉴、比较，使学生认识到什么是真、善、美，什么是假、恶、丑，从而提高学生对美、丑的认识，培养学生强烈的审美能力。

三、感悟语言，让学生品味美

语言是通往心灵的桥梁，文学作品所创造的意境都是由语言来体现的。它们就像一颗颗璀璨的明珠，给人以美感，赋予人启迪。在语文教材中有许多名家的经典之作，是作者在生活中审美体验的精华。教学时，教师要引导学生琢磨、欣赏、发挥想象，使学生感受到语句中所蕴含的语言美。

1. 抓住重点语句，感悟语言。如人教版三年级上册《美丽的小兴安岭》中的第一自然段是这样的：“我国东北的小兴安岭，有数不清的红松、白桦、栎树……几百里连成一片，就像绿色的海洋。”这里的树不仅数量多，而且种类多。教学时笔者请学生用批画法画出自己感受深的词语，“数不清”“几百里”“绿色的海洋”等词甚至连省略号也被学生牢牢抓住，学生感悟到这些词运用得极为精妙，优美的语言将学生带入了美的境界。

2. 通过对比，感悟语言。课文中很多优美的句子就是要通过比较来体会它表达的情感，在比较中提高学生的审美能力。如笔者教学人教版三年级上册《花钟》一文时，就通过比较的手法让学生体会语言的优美。课文第一自然段中有这样一句：“凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸；七点，睡莲从梦中醒来……”这些描绘花在不同时间开放的语句，课文用了不同的表达方法。笔者采用比较法，把所有的句式都换作“几点钟，什么花开放了”，让学生通过比较，深切地感受到文中句式表达的多样性、文中语言的生动优美，同时又积累了好词佳句。

四、展开想象，让学生创造美

丰富的想象可以帮助提高审美能力。它是对相关的表象进行加工和改造、形成新形象的过程。如果说理解比较能够再现形象美的话，那么想象就可以拓展和创造意境美。教材中的许多优秀诗歌和散文充满了诗情画意，因此教学中要让学生加以想象、联想，去寻找、感受语言美、形象美。

小学生受知识及生活阅历的局限，他们的想象往往是片面的、直观性的，对美的鉴赏力不高。因此教师除了要鼓励他们展开大胆、合理的想象外，还得教给他们想象的方法。教师在教学中，要充分挖掘教材本身的特点，凭借熟悉的有关情景让学生展开想象，根据事物的发展让学生进行推理想象，联系生活实际让学生进行合理想象，培养学生的审美意识与审美能力。有些诗人善于描绘景物并借生动的画面寄寓自己的感情，在描写上故意留有空白，对此可以引导学生通过创造想象，领略其所蕴含的意境美。如在教学古诗《游园不值》中“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”这两句诗时，可以充分调动学生原有的生活经验，抓住“一枝红杏”展开想象，想象园子里春意盎然的景象，可以引导他们想象园子里已是百花盛开、争奇斗艳，红的像火，白的像雪，粉的像霞；想象园中已是绿草如茵，蜂飞蝶舞。

通过想象，丰满了文字的内涵，使既有的对象变成含蕴丰富、生生不息的审美对象。

五、感情朗读，让学生升华美

鲁迅先生说：“音美以感耳。”说明朗读能调动学生的审美情趣，激发学习兴趣。我们引导学生反复诵读课文，就是要使学生在语言文字的训练中，更好地获得学习语文的能力，并且有机地使学生受到思想情感的陶冶。

那么如何通过朗读来体会情感呢？可以通过教师范读、学生品读、教师引读等多种方式来体现。教师范读可以起到表率的作用，学生会以教师为榜样，从教师的范读中掌握一些朗读技巧，从而提高自己的朗读水平。范读过后，学生对课文有了一定的理解，这时他们自己读，就能在理解的基础上进行朗读，这样对作品的情感有了更深入的把握，进而受到美的熏陶。

人教版四年级上册中的《去年的树》就是一篇很好的朗读材料。课文歌颂了小鸟与大树之间最真挚的友情，赞扬了小鸟重承诺、守信用的美好品质。全文是通过对话来表现生物之间的友情的。笔者让学生用多种方式反复去品读课文，深入文本，与文本对话，感受课文主人公之间的情感。如让学生抓住小鸟的三次问话“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？” “门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？” “小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”从而体会小鸟焦急、担心的心情，感受这对好朋友之间的真挚友情。通过对话朗读，学生被大树和小鸟之间的友情深深地打动，自身的情感被激发出来，与作者的情感融为一体，产生共鸣，用有声语言来再现美。

在阅读教学中，要重视美的因素的挖掘和设计，有意识地培养学生的审美意识和审美能力，能提高学生的鉴赏水平，从而使学生成为身心完美的人，主动地追求理想社会和理想人格，进而培养他们创造美的能力。

参考文献：

[1] 杨九俊，姚烺强. 小学语文新课程教学概论[M]. 南京：南京大学出版社，2005.

[2] 滕守尧.审美心理描述[M]. 成都：四川人民出版社，1998.

[3] 卜玉英. 在阅读教学中培养学生的审美能力[J]. 教学月刊·小学版，2006（7下）.

（浙江省义乌市实验小学教育集团 322000）