关注生活体验，构建活动基础

王苑

摘 要：社会生活是思想品德课的土壤，是思想品德课迸发生机和活力的源泉。所以，初中思想品德课上，我们教师要充分利用生活资源，选择学生身边正在发生的或是已经发生的事例，让活生生的例子拉近学生与思想品德课本的距离，产生亲和感，以此提高教学的实效。

关键词：初中思想品德；生活化；教学策略

当前还有为数不少的思想品德课教学传递给学生的知识过于高、大、空，是从生活中剥离的、纯粹的政治观点，与学生的学习生活相差甚远。而实际考查时，卷子上又多以具体材料形式出现，这就导致很多初中学生面对生活实例时束手无策。学生知行不统一是一个令人担忧的形势。我们初中思想品德课教师必须更新观念，从学生的生活体验出发，运用多种教学策略，还原生活的本来面目，让学生在时时洋溢着浓厚生活气息的环境里，既提高文化素养，又提升道德品质。

一、新课导入生活化，铺好起点

思想品德课教师一定要利用好思想品德课的优势，导入形式上一定要新颖独特，令人耳目一新，内容上一定要充满生活情趣，让人眼前一亮，这样才能最大限度地吸引学生眼球，有效调动学生学习积极性，使学生的情绪在课堂开始阶段就处于高昂状态。如教授《中华文化博大精深》一课时，一上课教师就利用声像俱佳的多媒体课件，为学生生动具体地展示一系列的中华文化：中国旗袍、中国功夫、长城、故宫、动画演绎的千变万化的“龙”字……当播放奇妙的四川变脸短片时，当展出异彩纷呈的《千手观音》舞剧时，当打出名扬世界的太极拳时，学生内心肯定会被博大精深的中华文化深深震撼，对民族文化重要性的认识就会更深入一层。

若学生的学习之旅从感兴趣、熟悉的生活实际出发，就能够很快引发学生共鸣，整节课的学习自然会顺风顺水。所以，思想品德课教师一定要努力在点题、激趣、凝思等方面开发生活化资源，为我们的课堂奠基有效的起点。

二、创设情境生活化，积累体验

教师在教学中应以学生的生活为圆心，用最鲜活的生活事例作为辐射背景来创设情境，既立足学生的生活实际，又着眼学生的发展要求。学生身临恍若真实或似曾相识的情境中，一定会深受感染。这样学生才会有所感、有所思、有所得，课堂才会收到良好的效果。如教授《尊重隐私 保守秘密》一课时，教师把两个女生之间发生的故事搬到了课堂之上，设置了时空交换，还原了当时发生的一幕：小A和小B是一对无话不谈的闺蜜，一天课间，小A和小B在走廊上聊天休息，这时高大、帅气的男生小C从教学楼下走过，小A 悄悄对小B说：“你知道吗？小C是我的男神呀，我经常梦见他呢。这是我的秘密，告诉你，可要替我保密啊。”小B听了以后虽然很吃惊，但是也明确表示一定保守秘密。谁知道午饭后小B就不由地把这个秘密公布于众了。于是有关小A暗恋小C的流言就四处乱飞，小A 恨死了小B，很后悔把秘密告诉小B。

这个案例里面不看对象说老实话的惨痛教训告诉学生：诚实并不意味着放弃自己的隐私权，并不意味着要公开自己的全部秘密。学生通过全身心地参与，获得了真实的体验和感悟。这种体验是自己总结得出来的，特别有利于积累经验，有利于转化为实际行动。

三、活动内容生活化，化难为易

思想品德课是思想教育性很强的科目，具有深刻的理论性。教师要想让学生真正学懂，能够融会贯通，就必须将理论寓于案例之中，通过创设相应的社会环境，诱导学生参与其中，从而产生接受知识的内在心理需要，在此基础上拉近课程与学生、理论与实际的距离，引导学生深入理解。这样才能让知识变得灵动易学，思想品德课也才会充满生机与生活气息。如教授《法律是我们的保护伞和守护人》一课时，课堂上教师组织学生表演小品，让一名学生扮演“高个子”向小学生敲诈、勒索，另一名学生扮演“路人”，亲临威逼现场，看到高个子学生鬼鬼祟祟地守在学校门口的拐角处，等那些独自路过的小学生，然后逼迫其交出自己的零花钱。路人看到这些，悄然离开，拨打110举报。“公安机关”接警后，迅速赶到现场，依法带走了“高个子”。

直观形象的小品表演，使得学生身临其境，慢慢地养成关注社会、关注现实、理论联系生活的思维惯性。

课堂生活化是新课改的重要内容。我们思想品德课教学唯有树立生活化的观念，合理开辟生活化的教学策略，方能真正体现思想品德课的价值，真正引领学生的成长和发展。因此，课堂上教师一定要贯彻落实生活化的课改精神，懂得利用学生已有的生活经验，设计生活化的教学过程，使学生更好地将思想品德课的学科知识内化为自己的切身体会，并且转化成无言的行动。

参考文献：

[1]孙晓芳.生活化地组织思想品德课堂教学[J].文理导航（上旬），2013，（3）.

[2]张伍民.让学生在生活化的思想品德课堂中学习进步[J].学周刊，2013，（12）.

（作者单位：江苏省张家港市常青藤实验中学）