好情好景忆江南

彭才华 王小毅

（课前播放歌曲《忆江南》，板书课题）

一、识词读词

师：拿在我们手里的是一首——

生：古诗。

师：诗？有些像。你仔细看看，和我们以往学过的诗，有区别吗？

生：有些句子长，有些句子短。

生：这是词！

师：词？！怎么知道的？

生：注释里有。

师：真棒！这的确是一首词。学习古诗词，我们应该像他一样，多关注课本里的注释。刚才那位同学说了，这首“诗”，有些句子长，有些句子短，所以，人们也把词称作“长短句”。来，我们一起读。

（课件呈现，学生朗读：词，又称“诗余”“长短句”，是诗歌的一种形式）

师：它是诗的姐妹，又叫“诗余”。《忆江南》是我们在小学阶段接触到的第一首词。不知大家留意到没有，刚才我们其实已听到了这首词。

生：（自由应答）听到了。刚才那首歌，唱的就是这首词。

师：对！最初，词是以诗文配上曲调，可以演唱的。每首词都有一个调名，叫“词牌”。我们一起读。

（课件呈现，学生朗读：古人写成一首词，会按一定的旋律来吟唱，这旋律的名称，就是词牌名）

师：我们今天要学习的《忆江南》，它不仅是词牌，同时也是词的题目。你知道江南在哪里吗？

生：江南就是长江以南。

师：嗯，不错的。关于江南，有许多不同的说法。白居易笔下的江南，指的是在苏杭一带。人说上有天堂——

生：下有苏杭。

师：是啊，江南美景吸引了许多文人墨客，写下了许多诗词。其中，流传最广的就是《忆江南》。这首词，才27个字，怎么有这么大的魅力呢？这节课我们一起来学习。请同学们各自把这首词读三遍。注意，前两遍，读自个儿的，读准每个字音，把每一句读通顺，不会的重来没关系。第三遍，读给同桌听。（学生自由读词）

师：读得真投入！来，谁来读读？（生读。掌声）

师：掌声已经说明一切！字正腔圆，声情并茂。好！请你来读。（生读。将曾céng读成zēng）

师：了不起！老师发现你其实不太敢举手，好像没什么信心。但是，没想到你能读得这么流畅！（稍顿）只有一个字音有点儿问题，大家听出来了吗？

生：曾，应该读céng。

师：说说你的理由。

生：曾（zēng）是指姓曾。

师：哦，曾（zēng）是一个姓氏，而曾（céng）呢？

生：曾（céng）是指“曾经”。

师：风景旧曾谙，连起来理解就是——

生：我对那里的风景曾经很熟悉。

师：你说的“熟悉”，就是词里面的——

生：谙。

师：真好！看来，注释的确方便我们的学习。这位同学，你再来读一遍，好吗？（生再次朗读，进步明显。掌声）

师：太好了！以后，遇到多音字，咱们不妨停下来思考思考，看究竟读什么好。或者查查字典来确定读音。来，咱们一起来读《忆江南》。（生齐读）

（点评：第一次认识词，彭老师没有生硬地讲文体知识，而是尊重学生的已有认知，让学生自己比较诗与词的区别，发现词的特征。）

二、读词赏景

师：（接学生的朗读）能不忆江南？“能不忆江南”是什么意思？换种说法试试。

生：不能不忆江南。

生：非常想念江南。

生：一定会忆江南。

师：是的，大家说的都对。那么，为什么要忆江南呢？

生：（自由应答）因为那里风景美！

师：嗯，因为景美。（板书：景）词中哪里写江南风景很美？

生（读）：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。

1.一读，玩味对仗

（课件呈现这首词的第3、4两句）

师：真好听！这位同学，你也来读一次？（生读）

师：一样好听！这是为什么呢？

生：这两句里面有些字是一样的。

生：这两句……这两句就像双胞胎一样。

师：是啊，真有些像呢！来，咱们可以玩着读这两句！就像照镜子一样。看看谁能和老师一起来“照照镜子”？我读日出，你读——

生：春来。

师：我读江花，你读——

生：江水。

师：绿如蓝——

生：红胜火。

师：日出江花——

生：春来江水。

师：（提高声调）日出江花——

生：（也提高声调）春来江水。

师：我读的是绚烂的日出，要提高声调，你们未必需要。日出江花——

生：（会意，声音柔和）春来江水。

师：聪明！日出江花红胜火——

生：春来江水绿如蓝。

师：（提高声调）日出江花红胜火——

生：（声音柔和）春来江水绿如蓝。

师：（速度加快，赞叹地）日出江花红胜火——

生：（模仿）春来江水绿如蓝。

师：（速度减缓，沉吟地）日出江花红胜火——

生：（模仿）春来江水绿如蓝。

师：（速度更慢，仿佛独语）日出江花红胜火——

生：（模仿）春来江水绿如蓝。

（热烈的掌声）

师：（模仿广告语）读书的感觉——

生：真好！

师：同学们，这两句就像照镜子一样，这叫什么啊？

生：这是“对对子”，我们一年级的时候学过。

师：学过的，不忘记。真好！就是“对对子”。比如，天对——

生：地。

师：雨对——

生：风。

师：大陆对——

生：长空。

师：在古诗词里，我们把它叫作“对仗”。（板书：对仗）来，一、二大组读第3句，三、四大组读第4句。（学生分组读）

（点评：诗人采取对仗手法描写江南风景美，这样的表达学生很容易发现，但要体会这样表达的作用却有一定难度。彭老师运用引读教学法，在师生对读中学生不仅明白对仗好比“照镜子”“对对子”，而且明白作者采用对仗手法让这首词更具音律之美。）

2.二读，想象画面

师：好玩是好玩，不过，这样读，你觉得美吗？

生：还不够美，不能把别人带到这样的画面里。

师：哇！你将来可以做个朗诵家！是的，朗读的更高境界，应该像你说的那样，把别人带到画面里。来，你来试试。（生读这两句。掌声）

师：果然不同凡响！谈谈你的经验。

生：我就是边读边想象画面。

师：好一个边读边想画面。来，同学们闭上眼睛，我们也像他一样，到这开满鲜花的江边去走走。（音乐响起）又是一个明媚的春天，又是一个明媚的早晨，一轮红红的太阳从东方冉冉升起，我们跟随诗人白居易来到江边，只见——（师范读，生闭目聆听）

师：慢慢睁开眼睛，来，说说你见到的江南美景。

生：太阳出来了，我看见岸边的花，像火一样红。

师：是啊，像火一样红的，一定不是一朵两朵，而是——

生：一丛丛。

生：一团团。

生：一簇簇！

师：是啊，到处是这样的花，开得有多热闹！咱们继续看那江水。

生：春天来了，那江水碧绿碧绿的，就像蓝色一样。

师：像蓝色一样。注释里说，就像被蓝草染过一样！你可知道蓝草，那可是一种染料啊。你以往见过这样绿的水吗？

生：我在九寨沟见过！

生：我在天池见过！

师：是啊，多美的水！白居易不必到九寨沟，不必去天池，在江南，只要是春天，到处都是这样绿得发蓝的水哟！咱们一起读这两句。（生读）

师：江花如火，江水如蓝。同学们，我们的眼前只剩下这样两种鲜明的颜色啊！早晨，一轮红红的太阳从东边升起，江岸边，那花儿鲜红如火，一丛丛、一簇簇，生机盎然，明亮夺目！我们一起读——

生：日出江花红胜火。

师：春天来了！江南的每一条江，每一条河，都像是被蓝草染过一般，绿得纯粹，绿得深沉！我们一起读——

生：春来江水绿如蓝。

师：旭日东升，花开如火，男生读——

男生：日出江花红胜火。

师：春光明媚，碧水悠悠，女生读——

女生：春来江水绿如蓝。

师：你们接我的朗读，只读后面三个字。日出江花红胜火——

生：红胜火。

师：春来江水绿如蓝——

生：绿如蓝。

（变换速度再读，类似二重唱的朗读效果极具美感。掌声）

师：果真美景良辰，美不胜收！难怪大诗人白居易这样说——（课件呈现全词。生朗读全首词）

（点评：紧扣“红胜火”“绿如蓝”边读边想象，朗读就有了画面感，想象就有了支撑点。在音乐和语言的引导下，学生身临其境地想，入情入境地读，整个课堂犹如美轮美奂的和声演唱。太妙了！）

三、读词体情

师：（接学生的朗读）能不忆江南？能不忆江南？因为江南实在——

生：（自由应答）太美了！

师：用诗里的一个字，这景色实在是——

生：太好了！

师：（板书：好）不过，这“好”字是不是有点“俗”啊？既然是景色美，干吗说江南“好”呢？咱们可以换个词。

生：江南美。

生：江南秀。

生：江南靓。

生：江南俏。

生：江南丽。

师：是啊，既然有那么多的词可以换，为什么白居易会用上这个有点儿俗的“好”呢？（稍顿）同学们，咱们一起去看看。（课件呈现背景，师配乐深情讲述）

白居易任刺史满三年，就要离开杭州了。三年来，他带领百姓筑起了一道美丽的湖堤，疏通了六井清澈的泉水；留下了200首杰出的诗篇，结交了许许多多的好友。

离别的那一天，杭州人扶老携幼，提着酒壶，洒泪而别，白居易落泪了……

——节选自王旭烽《走读西湖》

师：后来啊，白居易又到苏州任刺史。他体察民间疾苦，勤政爱民，为苏州百姓办了许许多多的实事好事。因此，他受到了苏州百姓的无比爱戴，以至于他离开苏州北上时，苏州的全城百姓都来相送。他在诗里深情写道——

（课件呈现：一时临水拜，十里随舟行。——白居易《别苏州》）

生（读）：一时临水拜，十里随舟行。

师：其实，何止是“十里随舟行”啊！他的好朋友在诗里是这样写的——

（课件呈现：苏州十万户，尽作婴儿啼。——刘禹锡《白太守行》）

生读：苏州十万户，尽作婴儿啼。

师：同学们，此刻，当你了解了白居易在江南在苏杭的往事，你认为，白居易说的“江南好”，仅仅是指景色美吗？

生：不只是景色美，那里的人也好！

生：给人的回忆也很好。

生：白居易和江南的人结下的情感很深。

师：是啊，在白居易眼中，那湖堤，那清泉，那些他曾竭尽全力改造的城市的每个角落，哪里不是好风景啊？还有那些纯朴的百姓，哪一个不是给他最深的情意啊！（板书：情）此刻，如果让你用一个词来形容这情，你会用什么呢？

生：深。

生：重。

师：似乎都行。然而，对江南总是日思夜想、魂牵梦萦的诗人脱口而出的，一定还是那个——

生：（自由应答）好！

师：多好的城哟，多好的人；多好的江南，多好的情。（在“情”字前板书：好）情深所以景美，景美更显情深啊！多好的江南啊！叫人怎能不忆她？！让我们一起再“忆江南”——

（音乐响起，课件隐去诗行，只剩题目。生背诵《忆江南》）

（点评：怎一个“好”字了得！读懂诗人才能真正读出诗词的意蕴。彭老师引导学生探究一个“好”字，知人论世，走进诗人的内心，读进儿童的心里。）

四、歌词书词

师：刚才我们说了，词是可以唱的。当时光跨越千年风尘，如今，《忆江南》可以这样唱！你听！（播放儿童版《忆江南》。生聆听，哼唱）

师：（歌声继续）多好的江南风景，多好的江南人，这些，都是多好的回忆哦！同学们，拿起笔吧，伴着音乐，让我们把《忆江南》写下来。（生默写）

师：请同桌交换一下。对照课本，帮你的同桌检查，他是否全写对了，提醒他更正。（生交换检查，更正）

师：其实啊，《忆江南》一共有三首。课后，请同学们去找找《忆江南》的另外两首词读一读，相信你们对这首词会有更深的理解。下课！