品德课堂智慧理答策略研磨

袁淑芬　张汉龙

摘 要 通过观摩、分析典型课例，对比模拟课例中的理答行为，体悟理答本质，从而重构课堂理答，建立自身的理答策略，能提升理答智慧，提升教师专业能力。

关 键 词 小学品德课程；课堂理答；教师专业能力

中图分类号 G41

文献编码 A

文章编号 2095-1183（2016）04-0049-03

理答即教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分。积极而有效的课堂理答有助于形成思考、对话和民主的课堂文化，构建新课程所要求的对话——互动的新型师生关系，提升品德课堂育人效果。作为教师常见的教学行为，理答既是一种教学行为，也是一种教学评价，体现了教师的专业能力和教学智慧。基于此，在“微”盛行的时代，我们尝试聚焦课堂细节，开展理答“微观察”，深入剖析理答行为，并通过对比模拟和归纳总结，构建适宜的课堂理答策略，不断提升课堂理答能力。

一、“微观”片断，体悟理答本质

“他山之石可以攻玉。”教师的专业成长有多种途径，而借鉴他人的智慧与经验无疑是一条捷径。我们总结老师们在教学理答中存在的问题，选择薄弱项作为研究主题。围绕主题，通过网络、现场观摩等方式，搜集相关经典课例，依据“所属理答类别、课文年段篇目、理答策略点评”等要求，分门别类地观察理答行为，探寻理答行为的本质。

课堂理答行为分为激励性理答、发展性理答、诊断性理答、再组织等，以“再组织”为例：

【案例1】浙教版《品德与社会》四年级上册《神奇的电话》教学片断

模拟打电话后……

师：小明刚才说了什么？

师生（齐）：要说清楚着火地点、着火原因、火势大小。

师：这样才便于消防员做出准确的判断，采取适当的紧急措施。

生：还要说清楚报警人的联系电话、姓名。

师：这样才便于消防员与报警人及时联系，为救火赢得宝贵的时间。

师：如果没有电话只能怎么做？

生：请邻居帮助救火……

师：这都是不错的办法，可是跟专业消防员比起来，效果就差多了。幸好有119，不然这里就有可能成为一片火海了，后果真是不堪设想。在火灾面前，时间就是金钱，时间就是生命……

“再组织”即教师对学生的回答进行重新组织、概括，力求给学生一个更为客观完整的答案。它不是对学生答案的简单重复和堆砌，而是教师的理性总结和提升，旨在帮助学生总结所学知识，并提升认识。在上述教学片段中，执教者针对拨打119应急电话时要注意什么，引导学生进行归纳整理；在学生归纳时，教师通过再组织性的理答，对学生进行不失时机的点拨，使学生对正确拨打119的重要性有了实质性的思考。由此，从简单的生活应急技能走向对生命的珍爱，促发学生的道德生长。案例中教师简单的理答行为，指向的是“珍爱生命”，更是指向学生的道德成长。这启示我们，品德课堂理答行为基于课堂问题，更要高于课堂问题，以引领学生的道德成长。

二、对比模拟，重构课堂理答

通过相关主题课例的“微观察”，我们对“再组织”等课堂理答行为有了深刻的认识。在观察大量课堂实录片段后，我们尝试对照课例，反思自己在同一主题教学中的理答行为，并针对问题进行模拟，重构教学。

【案例2】《不与香烟交朋友》（浙教版《品德与社会》六年级上册）教学理答思考

笔者曾在《中小学德育》中读到过同一课例，教师的智慧理答令人获益匪浅。为引导学生明白要真正经受得住香烟的诱惑，必须要有勇气，教师设计了“关注生活360度”环节[1]，引入了生活案例，一位16岁的中学生因吸烟导致喉咙长了一个恶性肿瘤。此时，教师提问：还会因为好奇去尝试第一口烟吗？毫无疑问，学生异口同声回答“不会”；之后，教师层层追问：5年、10年，甚至若干年之后，当你的朋友、你的客户，甚至你的领导递上第一支烟时，你还能坚决说‘不吗？”“万一这个人是你的客户，因为这支烟导致一笔很重要的业务没做成，你怎么办？”学生沉默了。此时，教师作出小结：是的，现在我们很坚决说“NO”容易，若干年后说“NO”却很难。但是，老师真心希望，大家再次面对香烟的诱惑时，能回想起今天的“关注生活360度”，多一份拒绝的勇气，好吗？

这一理答过程带给笔者深刻的启示：紧贴生活的问题情境才能打破学生固有的心理屏障。对比自己执教本课时的情景：将大量的事例、影像资料呈现给学生，之后抛出问题“你还因为好奇而想着去试着抽烟吗？”学生的回答自然是“不会”。当时，笔者认为这样的回答是学生的情感所致，无可非议，于是，心满意足地“收场”。而通过对比案例中教师的理答过程，笔者认识到，当时的追问并未触及学生的心灵深处，没有引发学生的思辨。朱小曼教授认为，“生活经验告诉我们，只有道德认识、道德思维是不够的，道德教育必须激发主体的内在动机、内在生命体验，让个体处在真实的关系中不断积累、孕育情感体验，进而发展美德。”[2]由此，笔者修改了教案，模拟案例中教师的理答行为，再次执教时取得了良好的效果。值得注意的是，我们在模拟他人的理答时，不能完全照搬，要针对课堂情境和学生情况作出灵活调整。

三、归类整理，提炼理答策略

经历一段时间的观察学习和模拟实践后，我们收集了诸多各具特色的理答策略。这些理答实践汇集了许多教师的教学智慧，但如果不进行理性梳理，它们就仅仅是“他山之石”，总结归纳理答规律，形成自己的系统，才能实现“攻玉”之目标，提升自己的理答能力。于是，我们对收集的理答策略进行了归类整理和完善。

1.抓住关键词

浙教版《品德与社会》教材的一大特点是每个单元有单元导语，每篇课文都有课文提示和关键词。虽然文字不多，但其外延一般都覆盖了所涉及的全部教学内容，往往体现着教学的目标和方向。课堂理答应当抓住关键词，明确教学立意。

例如，五年级下册《从四大发明说起》一课的提示语是：“中华民族有着十分悠久的历史和极为古老的文明。在祖国这片辽阔和肥沃的土地上，我们的祖先创造了光辉灿烂的民族文化，为世界文明做了巨大的贡献。”关键词为：“民族自豪感。”二者十分清晰地提示了本课的教学立意。因此，教师在课堂理答中应该把握这一关键词，将“民族自豪感”牢记于心。在教学实践中，教师设计了“对比”环节，让学生感受到“中国人真是了不起”，并通过追问，使学生们进而产生“民族自豪感”；之后，通过“再组织”，提升学生的“民族自豪感”。这样的教学理答抓住了关键，指向教学立意，自然提升了理答效果。

2.明确教学目标

教学目标是课堂的灵魂，是教师设计教学的出发点，更是教学活动的方向。准确、清晰地把握教学目标，紧扣目标展开理答，才能引领学生走进生活，提升生活智慧。对于品德教师来说，脑海中不仅要有单元目标、每课的教学目标，更应该清晰每课时的目标。紧扣目标才能实现智慧理答，引领学生提升生活智慧。

例如，在执教浙教版六年级下册《生命的突围》第二课时时，结合本单元内容和第一课时目标，教师将本课时目标确定为：1.懂得在灾害面前一切以生命为重；2.知道在遇到危害发生时，应该沉着冷静、随机应变；3.学会在灾害面前运用科学的避险方法保护自己的生命。目标明确清晰，教师由此紧扣目标展开理答。

【教学片断】

师：地震突然发生，我们首先应该做出怎样的反应？

生：沉着冷静。（板书）

师（追问）：为什么？有这样成功脱险的例子吗？如果没有沉着冷静，可能会怎样？

生：在汶川地震中林浩同学……

师（再组织）：是呀！从地震开始，到建筑物倒塌，只有12秒的时间。在这个紧急关头，只有沉着冷静，才能做出正确的判断，急中生智，选择科学的方法避险。

师：说到避险方法，怎样才是科学避险？

生1：可以躲到牢固的桌下或床边。

生2：躲在低矮牢固的家具旁。

师（追问）：为什么要躲在床边、家具边？

生1：因为当墙震塌下来，砸在这些家具上，会留下一个空间，可以躲人。

生3：躲在墙边。

师：这样行吗？为什么？

生：地震时，墙体会震裂，坍塌压到人。

师（再组织）：当建筑物倒塌时，重物落下砸在坚固的家具上，会留下一个三角空间；利用这个空间躲避的人免于受伤的可能性就大。这就是我们所说的“生命三角”。（边讲边出示动态图，讲完出示静态图）可是如果躲在墙边或者不够坚固的物体旁边，不仅不能形成生命三角，还会造成二次伤害。

……

3.充分预设

凡事预则立不预则废。智慧的教师都懂得要立足学情，充分预设，才能在课堂上游刃有余。理答亦是如此。基于学情，充分预设学生的答案，设计理答思路，才能科学回应学生，提升理答质量。

例如，在教学《我家的故事》（浙教版《品德与社会》三年级上册）一课前，教师根据以往与家长沟通时获得的信息，以及通过与孩子们“闲聊”了解的状况，作出了如下预设。

预设1：爸爸真的最轻松吗？

预设2：想不想夸夸你的父母？感谢父母为这个家做的一切。他们不但为社会做出了贡献，也为我们的家庭创造了财富和幸福的未来。

……

在课前与孩子们“闲聊”时，教师发现，孩子们认为平时多是妈妈做家务，感觉爸爸最轻松；一些孩子说爸爸晚上总是坐在电脑前……爸爸的形象在孩子心目中远不如妈妈，孩子们对爸爸的了解不多。于是，教师结合班里一位职业是电脑编程员的家长故事，作出如上预设。由此展开理答，引导孩子们说出“我家的故事”，重新认识父母，感受父母长辈的养育之恩。

课堂理答需要教师具有扎实的专业能力和教学智慧，而能力与智慧的提升需要积累和磨练。德育内涵广博而隽永，智慧理答任重而道远，我们将继续探索。

参考文献：

[1]朱希杰.《不和香烟交朋友》教学实录及反思[J].中小学德育，2011（08）.

[2]朱小曼，梅仲荪.儿童情感发展与教育[M].南京：江苏教育出版社，1998.

（作者单位：杭州市西湖小学教育集团府苑小学浙江杭州 310012）

责任编辑 毛伟娜