如何在数学教学中培养学生的数学素养

摘 要：小学数学课堂教学该如何培养学生的数学素养呢？首先，要在传授数学知识过程中渗透数学思想；其次，要在解决问题中培养学生的数学思维；第三，要在日常生活中历练学生的数学眼光。

关键词：数学教学 培养学生 数学素养

所谓“数学素养”，是指数学学科所固有的那种内蕴特性，是在人的先天基础上，通过后天学习所获得的数学知识、技能、思想、能力和品质等融于人身心的一种稳定的心理状态。小学生的数学素养主要表现在：学生能主动、积极而有兴趣的去学习数学，并在生活和学习的过程中养成良好的数学思维意识，自觉地学习知识，掌握技能，解决问题，打好基础，感受数学知识的应用，拥有比较扎实的数学基本功等。小学生担负着未来社会发展的需要，用数学素养的教学理念启迪他们、陶冶他们、充实他们，促使他们的素质得到全面发展，从而提高每个公民的素质，是数学教育最主要的宗旨，因此，培养小学生数学素养有着十分重要的意义。那么，小学数学课堂教学该如何培养学生的数学素养呢？多年的教学实践，使我积累了以下几点体会，愿与大家共勉。

首先，要在传授数学知识过程中渗透数学思想。

要培养学生的数学素养，形成一定的数学思想，就离不开对具体的数学知识的学习，更离不开形象可感的数学媒介，在课堂教学过程中，既要重视数学知识和结论的严谨性，又要重视数学过程推导的方法，更要注重引导学生对数学知识进行分析、综合、比较、梳理，以挖掘出隐藏在知识背后的基本规律和基本思想，从而使广大学生真正领会数学的思想、方法和策略，感受数学的无限魅力。

例如，在教学《四边形》一课时，为了让学生把握住数学推导的方法、构建出其中的数学推导思想，在教学一开始，我先不去讲解有关四边形的知识，而是先去复习三角形的有关知识，然后让大家按照学习三角形的思路，去比较、分析、讨论，进而让学生自己去探索总结四边形的有关知识。在这个过程中，学生很快就找到了这两种知识的相同点和不同点。这样，学生不仅学会了四边形的相关知识，并深刻理解知识的内涵，更为重要的是，他们在比较中建立了形成具有自己特点的数学推导方法，从而能站在一个系统的高度去学习数学。

其次，要在解决问题中培养学生的数学思维。

我们都知道，数学来源于生活，数学和生活密不可分。数学教材中，运用数学的思维解决实际问题的例子也枚不胜举。尽管这些案例为学生在解决问题过程中培养学生数学思维提供了大量的范本，但是，运用数学思维来解决实际问题仍是当前数学教学的薄弱环节。究其原因，也许是有些问题难以驾驭，也许是我们教师某些认识的偏差，但不管是什么原因，我们数学教师必须清醒地认识到，在解决问题的过程中，培养学生数学思维是一项非常重要的措施，也是提高学生数学素养的关键因素之一。我们可以引导学生根据条件的变化，及时调整原有的思维模式与策略，灵活机动的运用相关概念和定理等，从而提升学生数学思维的应变能力；也可以引导学生深入的钻研问题，从纷繁复杂的表象中，抓住事物的本质和核心，正确的预测事物的进程和后果，从而形成数学逻辑。

在日常数学课堂学习和交流过程中，小学生们一般都比较喜欢动脑思考和表达，而在学习基础知识教学中，对数学概念和法则这些比较抽象的知识，他们就很难正确的运用数学语言和思维来表述对数学知识的认识。特别是低年段学生，由于生活经验缺乏，抽象思维能力也比较差，对数学语言表达和思维扩展经验就更少，这就需要我们教师在教学过程中要有意识、有计划地去示范、去渗透、去指导学生运用各种数学语言进行表达的方法和数学思维的拓展，从感性认识入手，促进学生积极思维。例如：在教“面积单位”一节内容时，当我们教给学生“边长是1毫米的正方形面积是1平方毫米”后，就有意识地引导学生能自主学习，并从中得到：边长是1厘米的正方形面积是1平方厘米；边长是1分米的正方形面积是1平方分米……从而锻炼了学生数学语言的表达能力，巩固学生的数学思维。同时，我们也应该知道，学生学习掌握任何一种表达方式，都必须建立在他们自身建构的基础上，在此，我们教师的任务就是创设良好的教学环境，为学生进行知识的迁移提供了良好的媒介，引导和帮助学生完成这种思维能力的建构。这是我们教师培养学生初步数学语言和思维能力的一种重要方法。

第三，要在日常生活中历练学生的数学眼光。

我们都非常清楚，传统数学教育教学单一强调知识的传授和技能训练，并且常常把数学知识的学习独立于现实生活之外，这就导致了数学与现实生活的脱离。如今，随着新教育教学理念的渗透，新课程改革的推进，我们的课堂教学在这方面得到了很好的改善，数学教学已不再仅仅局限于课堂，也不再受时间、空间的制约，教师既可以在课堂上创设学生熟知的生活情境，又可以直接带领学生到现实生活中去，这就为广大学生养成良好的数学素养提供了有利条件。

例如：在学习“认识图形”一课时，我采取了在班级内举行搭建模型比赛活动，同时，要求每个学生要填写操作表格，看看都搭建了哪些模型，搭出了什么成果。这种实践活动，小学生们在幼儿园时就非常喜欢做，它很有利于培养学生的动手实践能力。通过这种活动，学生们不仅多认识了几种立体图形，还在实际生活中认识到运用数学要考虑很多因素，不只是简单地拼搭。我安排这种活动，其目的就是为了培养和发展学生的空间想象能力和相互赏识的意识，在潜移默化中提高每个学生的数学合作技能。同时，在指导学生动手操作过程中，我们还要注意让他们用数学语言有条理地叙述操作的过程，表述这个思维过程，把动手、动脑、动口表达有机地结合起来，促进学生的感知有效地转化为内部的智力活动，从而理解和深化知识，从中历练学生的数学眼光。

总之，在数学课堂教学中，我们教师要紧密联系实际，积极创设适合小学生开展和参与各种探究活动的机会，鼓励他们参与各种探索活动，以开拓他们的思维，提高解决问题的能力，从而感受数学学习的乐趣和价值所在，加深对知识的理解，切实提高他们的数学素养。

作者简介：王伟芳，女，1972年3月出生，小学高级职称，多年从事小学数学教育教学研究。