课前三分钟说话训练之我见

王秀英

所谓“好口才”就是要求学生把自己想说的事情通顺流畅地表达给别人，让别人感觉到舒服、自然，是一种享受的感觉，而且，觉得这种说法比别人棒，这就是所谓的“好口才”。

一个好口才不是天生就有的，而是逐步、长时间训练所得，因此，在教学中我是这样训练的，就是由小组长主持，每节语文课前1～2名学生轮流上台，进行三分钟左右的说话，形式多样、方法不一、内容各异，进行口头演讲的一种训练方式。

说话的内容很多，可以说自己的所见、所闻、所读、所感，也可以是自己的所想。因为《义务教育语文课程标准》明确指出：语文课的主要任务是培养学生“听、说、读、写”的能力。说的训练就是其中一项练习内容。所以，在语文教学中，我把“课前三分钟说话训练”当成教学不可缺少的环节，把这种说话能力的训练作为提升学生说话能力的重要途径。具体做法是：整个训练过程坚持由易到难的原则。刚开始学生演讲内容为“每天一句话新闻”“我喜欢的一句名言”“我想说的一句心里话”等，到二三年级后发展到学生自由演讲身边所见、所闻、所感，即“我看到的一件事”“我听到的一个感人的故事”“我最讨厌（或喜欢）的人”，可以反映家庭生活、学校生活，也可以社会反映生活等。因此，通过一段时间的训练，学生的说话能力得到了全面的提升，下面就谈谈我的一些简单的训练看法。

一、訓练了学生的语言表达能力

课前三分钟演讲活动使每个学生都有机会站在前面，面对全班同学侃侃而谈。开始时，尽管老师提前做了安排，但是有些学生还是说得不太好，有的学生甚至站起来时很尴尬，说不出一句话，也有的学生演讲时紧张得不敢正视同学，声音小又不清楚，结结巴巴，甚至打颤、发抖。于是，本着“不求人人成功，但求人人进步”的思想，对不同学生提出不同的要求，学困生简单一些，中间学生稍有一点难度，优秀生再提高一点难度，这样，让每个学生都有一种“达标”感，都相信自己在进步，经过一段时间的训练，学生已不再紧张，他们不但积极参加演讲，做到吐字清晰，感情饱满，仪表大方得体，而且在语文课堂学习中，人人争当课堂的主人，争先恐后，抢着发言，课堂气氛热烈活跃，使语文课堂表现得轻松自然。

二、促进了学生的思维和应变能力

刚开始学生都不理解我的这一做法，都觉得老师占用了正常的教学时间，让本来就紧张的课堂变得越加紧张，所以有好多学生产生了抵触情绪，还有的学生直接站起来对我说：“老师，三分钟训练就放到自习课上吧，因为我们的上课时间就紧张，这样会不会影响我们的学习时间……”听了学生的建议我也犹豫了，但是我又一想，滴水穿石不就是这个道理吗？积少成多。慢慢来，就会取得成效的。所以，一边开导学生，一边训练，慢慢地学生也接受了这种训练方式，也习惯了这种训练乐趣，并且兴趣越来越了。

由于课前三分钟演讲是一种自我表达的活动，这关系到自己的形象是否端庄、表达的方式是否恰当、表达的语言是否流畅，所以学生对演讲的内容都是经过精心选材、认真思考的，而且有些学生为了准备演讲，要选择材料和组织材料，进行深思熟虑，为了在学生面前表现得好而提前自己说给家长听、同桌听等，发现不好的地方，自己再思考、再加工，然后表现在课堂上，这样通过长时间课前三分钟演讲，大大提高了学生的思维能力和应变能力。

三、提升了学生搜集整理信息的能力

开始训练时，学生紧锁的眉头告诉我：演讲无话可说，没有资料，也无从下手。甚至有的学生为了应付老师的问题，随便说一句，也不管说的质量如何。后来我告诉他们可以从图书、网络以及广告等处搜集信息和查阅资料，一个学期下来，几个循环，学生积累的材料比原来增加了许多，不管在内容上、形式上都有增加，而且，我还要求学生把自己的演讲材料专门准备一个小抄本，自己整理，过一段时间再拿出来读一读，这样学生普遍感到，演讲开阔了自己的视野，拓宽了知识面，学到了许多课堂上学不到的知识，激发了学习语文的积极性、主动性。

四、夯实了学生的写作能力

原来，学生普遍认为作文是最头疼的事，总是觉得无话可说，也无从谈起，可是通过课前三分钟说话训练。学生搜集资料信息，然后表演，一个同学演讲完之后，其他人针对问题争先恐后地各抒己见，从不同角度、不同侧面评价指正，口若悬河，头头是道，课堂气氛十分活跃。学生再也不像以前那样怕说错，爱面子，而是有什么就讲什么，有疑必问，有话必讲，说话趋于条理，不再是东拼西凑，应付差事，杜绝了自由放纵，形成了严谨的语言风格。再把这些语言收集起来，积累起来，在适当的时候运用到自己的写作当中，久而久之，学生不但说话能力提高了，而且他们的写作能力也明显提高了。

总之，通过训练，学生不光有话可说了，而且说的一次比一次有进步、有档次，说的数量增加的同时质量也有了一定的进步，所以，课前三分钟说话不光对语文教学有帮助，对学生的各种能力更有帮助。

编辑 鲁翠红