小学语文课堂中教师理答行为的探索分析

蒋召勤

摘 要：教师理答行为从根本上而言就是针对课堂教学活动开展过程中教师与学生之间的互动交流，新课程教学改革提倡教师与学生之间的关系转化，要求教师走进学生、了解学生，更好地帮助学生解决问题，提高教学质量。然而在实际教学过程中，教师理答行为却存在很多问题和误区，如何进行改善，形成积极的理答互动成为当下教师教学的关键。以此为出发点，简单就小学语文课堂中教学理答行为进行探究与分析。

关键词：小学语文；理答行为；教学活动

一、正确认识教师理答行为

教师理答行为是指教师与学生在课堂进行互动，学生针对某一问题进行回答后教师的反应处理行为方式。然而，自新课程教学改革进入课堂后，教师与学生之间的互动越来越多，尤其是对于小学基础教育而言，只有通过互动，教师才能清楚地了解学生在学习过程中普遍存在的误区并加以解决，提高课堂质量。

然而在实际的教学活动中，很多教师很少在课堂中进行提问，或者并没有给学生充足的思考时间，只是针对教学大纲盲目开展教学，或为了达到教学目标，直接将知识灌输给学生，依旧采用传统的教学方式，既达不到教学目标，又无法对学生形成实质性的教学成果。反而会疏远教师与学生之间的距离，不利于教学活动的持续开展。

因此，在小学语文课堂教学中，教师应该重视理答行为，提高自身的基本素养，具备智慧理答的水平，通过理答行为，形成课堂教学的互动性，帮助学生更好地学习。

二、教师理答行为改进的有效途径

1.为理答行为的出现营造良好的氛围

积极活跃的教学氛围往往能够让学生全身心地投入到学习中来，因此，在实际的教学活动开展过程中，教师要为学生营造良好的教学氛围，让学生能够从紧绷的学习进程中放松，积极地去参与到课堂的互动中。例如，在学习《小柳树和小枣树》一文时，教师可以带几片枣树和柳树的叶子到教室中，让学生观察，或者通过平时的所见所闻对学生进行提问，如，“柳树和枣树的叶子有什么不同？”“柳树什么时候会落叶？”“柳树和枣树最大的不同是什么？”等易观察、易于回答的问题，然后在学生进行回答后，进一步提出“小柳树为什么觉得小枣树会说他？”“小枣树为什么没有笑话小柳树？”等需要学生在阅读文本后进行回答的问题，让学生在思考的过程中，更加积极主动地去回答问题。

2.关注个体差异

学生作为独立的个体，对于知识的理解是不同的，能力水平也是不同的，很多教师不愿意提问学习能力相对较差的学生，使这部分学生受冷落，产生自卑的情绪，即使产生了回答问题的想法，也不愿意去回答，久而久之，对自己形成怀疑的想法，不敢肯定自己，也不利于日后学习的开展。因此，教师要注重学生的个体差异，对于学习能力较差的学生要给予适当的鼓励，同样以《小柳树和小枣树》为例，教师可以提一些简单的问题，或者鼓励学生说出自己的想法，或者进行开放式的提问，如，“你希望自己是小柳树还是小枣树？”等，让学生能够主动积极地去回答问题，树立学生的自信心，帮助学生形成学习动力，从而培养学生的主观能动意识，最终达到教学目标。

3.提高理答行为实效性

教师理答行为对于学生而言是一种暗示，积极的理答行为会让学生产生自信心，让学生能够更加主动地去学习，然而很多教师对于学生的回答虽然采取的是积极理答行为，但是却相对敷衍，对于每一个学生都说“表现得很好”或者“你很优秀”之类的话。在长时间的教学活动开展过程中，会让学生产生厌烦心理，不在意教师的互动行为，不愿意再主动参与到课堂中来。因此，教师在教学过程中，要提高自身的素养，从根本上提高理答行为的实效性。在课堂上，对于学生不同的回答要给予肯定，但是要注意不能雷同。只有满足学生的心理需求，提高学生的学习热情，才能保证教学活动开展过程中，学生始终充满热情地对待学习。

4.积极组织小组活动

小学生的思维正处于活跃的阶段，没有受到传统应试教育的影响，对于问题的想法比较多，但是往往他们的想法天马行空，和教材文本内容差距较大，需要教师的引导和讲解，但是课堂时间是十分有限的，如何利用有限的课堂时间来完成教学大纲的基本内容并实现对学生个人能力的锻炼呢？这就需要教师积极地去组织小组活动。

在小组活动中，提高学生的合作意识，帮助学生完成对教学内容的理解，同时，在小组讨论过程中，学生可以通过听取别人的想法，将自己想法中不同或相同的地方进行删减补充，形成更为完善的答案，当小组运用集体的智慧回答或解决问题时，教师的理答行为就是针对小组整体的理答行为，这能够保证学生既对团队合作有了基本的概念和认知，又节约了课堂时间，让每个学生都得到了相应的发展，为学生美育素养的提升打下了坚实的基础。

总之，新课程教学改革提倡教师进行教学互动，拉近了教师与学生之间的距离，因此，在实际教学中，教师要采用积极的理答行为，帮助学生树立自信心，提高学生的学习能力，帮助学生更好地成长。

参考文献：

[1]邱红.理答研究的文献综述[J].科学大众：科学教育， 2014（1）.

[2]李如密，刘巧叶.教学理答艺术：内涵、功能、要求及优化[J].教育学术月刊，2013（9）.

编辑 王团兰