巧用小练笔，开展习作起步教学

张湘中

摘 要：将小练笔融入语文课堂和学生生活中，可以丰富学生语言积累，让学生掌握习作的方法，引导学生观察生活，关注社会，激发学生的写作欲望，有效地开展起步作文教学。

关键词：小练笔；语感；思维；想象；写法

在教学中，我深感作文教学的困难，尤其是中年级的学生刚接触写作，由于积累不多，没有掌握写作的方法，不懂得观察，会惧怕写作。很多学生在写作文的时候感觉无从下手。勉强写出来的作文存在语言苍白、内容空洞、条理不清等毛病。如果只靠每单元进行一次作文训练，学生练笔次数少，习作的水平很难提高。为了弥补这一不足，笔者在平时的教学中，尝试将小练笔融入语文课堂和学生生活中，通过小练笔丰富学生语言积累，让学生掌握习作的方法，引导学生观察生活，关注社会，激发学生的写作欲望，写出有内容、有条理、有一定文采的文章。

一、培养语感，积累语言

好的文章离不开具体细致、生动形象的语言。但是中年级学生在语言表达上趋向于笼统、平淡、抽象。教师如何让学生写出好的语言？当然要好好利用语文课堂教学。学生接触的每一篇课文都是精品，它们在语言的表达上具有规范性和示范性。学习课文可以积累丰富、规范的书面语言，正如崔峦同志指出：“训练要从对语言文字的理解入手，落脚在语言文字的积累和运用上。”

教师在阅读教学的时候，遇到优美传神的形容词、朗朗上口的叠词、准确生动的动词、凝练精辟的成语、包含逻辑关系的关联词等时，要引导学生理解语言文字是怎样表达思想感情的。然后用“以读悟写”的形式，让学生写上一两句，或者一小段。只有学用结合，才能引导学生将语言学到脑子里去。

例如，《美丽的小兴安岭》中写道：“这时候，森林向人们献出了酸甜可口的山葡萄，又香又脆的榛子，鲜嫩的蘑菇和木耳，还有人参等名贵药材。”这一句写得色香味俱全，学生很是喜欢。笔者就让学生写写聚餐的时候吃到的食品的味道，注意用到“酸甜可口，又香又脆，鲜嫩”等词语，学生在品词、品句、写句子的过程中，自然而然地把这些好词佳句记在脑海中，丰富了自己的“语言仓库储备”。学习《西门豹》的时候，文章先写道：“那些官绅都提心吊胆，连气也不敢出（西门豹惩治官绅头子之后）。”后又写道：“官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血（听到西门豹说着又要叫卫士把他们扔下漳河去时）！”这里的描写形神兼具，生动细腻。笔者引导学生赏析时，抓住“提心吊胆”“面如土色”等成语，以及句子中对神态和动作的具体描写，在对比中深切体会词语的细微变化在表达意思的轻重缓急上的巧妙所在，让学生感悟语言的无穷魅力。在感知语言，潜心品味语言后，要真的理解语言，还必须练笔。笔者让学生写一小段话。有的学生写罪犯面对警察时的表现，有的写老鼠面对天敌猫时的表现。学生不但恰当地用到了文本里出现的两个成语，还学着文段那样从多个角度围绕所描写的对象进行细致的刻画，各种语言的综合运用，使内容更具体、更丰满。这种训练，不但积累了语言，而且培养了语感，提高了学生的语言表达能力。

好的文章，尤其注意语言的锤炼，往往会使用一些富有表现力的修辞手法，例如《燕子》用比喻句写出燕子的机灵，《金色的草地》用拟人句写出对蒲公英的喜爱，《秋天的雨》用排比句写出对秋雨的赞美。在教学中，教师要逐步培养学生的修辞感受力，欣赏语言的精妙，并在上课的时候，因势利导，让学生结合身边事物写一写形象生动的比喻句，表达丰富情感的拟人句，带有强调作用的反问句等，感悟修辞在表达上的独特效果。

没有一定的语言积累，很难写好作文。教师要帮助学生学会积累，培养积累能力，养成积累的习惯，使他们找到写作的源头活水。

二、拓展思维，激发想象

作文是富于创造性的语言实践活动，而一切创造性活动都离不开想象。英国诗人雪莱说：“想象是创造力。”有了想象力，学生作文思路就会开阔，内容就会充实，立意才能新颖。在阅读教学中巧妙利用小练笔，也能发展学生的创造性思维，培养学生的想象力，为作文教学打开方便之门。

教学《可贵的沉默》的时候，当老师问道：“你们中间有谁知道爸爸妈妈的生日，请举手！”霎时，教室里安静下来，他们有的低着头，有的望着窗外，所有人都沉默不语，这一段时间，学生可能还有什么表情？可能还做些什么？在想什么？笔者觉得这是训练学生想象力的好时机，于是让学生走进课文的情境，去感受同龄人的内心世界，拿起笔来写写。当笔者看到学生写的内容，感觉到的是阵阵惊喜，下面是一些精彩的描写：他们有的不安地搓着手；有的抬头望着天花板；有的不好意思地摇着头，他一定在后悔自己对父母的不孝；有的用双手捂住脸，满脸羞愧；还有同学喃喃自语：“我居然不知道爸爸妈妈的生日，哎……”

学习《小摄影师》的时候，文章的最后写道：“高尔基说‘请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩，就一定让他进来。”故事到此戛然而止，笔者让学生发挥想象，小男孩来了吗，照到了想要的相片了吗，高尔基会怎么做？在学习课文的时候，学生深切地感受高尔基对少年儿童的关怀和深深的爱，从而消除了对写作的畏难情绪，积极性调动起来了，展开想象的翅膀，在规定的时间内轻松愉快地写出文通字顺、合情合理的短文来。

三年级教材中，还有很多文章，都有利于打开学生思维，训练学生想象力。教师要善于根据学生的年龄特点和认知水平，巧妙地设计，引导学生对课文内容进行补白、详化，或者续写、写信等。例如，学习《果园机器人》，让学生想一想自己将来想发明什么样的机器人，它有哪些本领，先说给小组同学听，再写下来。学习《妈妈的账单》，课文总结时写道：小彼得把小脸蛋埋在妈妈的怀里……那他会联想到什么？让学生写下来。学习《七颗钻石》，想象写话：文中小姑娘找水曾累得睡着了，你认为这个充满爱心的小姑娘会梦到什么呢？

写出好的作文离不开创造性思维，在创造性思维中占有重要地位的首推联想和想象。所以，教师必须抓住时机进行读写结合，在阅读和习作实践中给学生架起一座桥梁，降低写作难度，培养学生想象力，激发学生的思维灵感，打开思维的闸门，培养学生的写作兴趣。

三、钻研篇章，学习写法

学生在刚学写作的起步阶段，容易出现中心不够突出，眉毛胡子一把抓；对文章没有统一合理的布局，想写什么就写什么，写到哪里算哪里，逻辑混乱等问题，更缺少对段落与段落之间过渡照应等的考虑，也不懂利用对比、衬托等手法来表现主题。

叶圣陶先生指出：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要学生能够举一反三。”教师在阅读教学中要关注教材中作者在谋篇布局的匠心，并在引领学生学习揣摩后，适当地加以模仿运用。短的可以写一个段落，长的可以写一篇文章。

《荷花》写满池的荷花姿势一段用中心句，因此在练笔的时候，我出示中心句“大课间开始了，操场上热闹极了。”让学生围绕这个中心写一段话，顷刻即成。学了《鸟的天堂》，我要求学生用点面结合的方法写一写校运会，学生写得活灵活现。

《掌声》写到两次掌声给英子带来了极大的鼓舞，通过性格动作等的对比表现了英子发生的巨大改变。课后，笔者设计了小练笔《 变了》，让学生学着写一个人或者一个集体的变化。用对比突出主要描写对象的特点，从而体会到对比在突出中心思想，表达出鲜明爱憎感情的良好效果。

《美丽的小兴安岭》中作者按四季的顺序，抓住景物特点，浓墨重彩地描绘了小兴安岭的美，因此在教学这篇课文时，我重点让学生体会文章的写作特点，分析本文的结构模式，以此让学生仿照这些写法写写自己的校园。学生与校园已经朝夕相处三年了，他们对校园很熟悉，于是在短短的练笔时间里创造出了不少的佳作。

总分结合法是学生容易学到的章法，总写能提纲挈领，分写能具体详尽，各得其所，使文章达到纲目清晰，中心突出的效果。《富饶的西沙群岛》《香港，璀璨的明珠》都是按总分总的方式安排结构的。作者在写景、写物时首先抓住事物的特点简要概述，然后具体地从多方位、多角度来描述这个特点。最后加以总结，让学生运用此方式写写自己熟悉的家乡。学生兴致很高，写得有模有样。

古人云：“大匠育人，必先规矩。”在小学生初学写作的时候进行写法指导，让学生按照章法模式学有所思、学有所悟，不停地练习写作，从而掌握章法，就一定会取得作文教学的实效。

四、关注生活，积累素材

要想写好作文，一定要多练多写。生活中练笔的题材数不胜数。教师布置的小练笔不要在字数上做严格要求，为的是让学生养成关注生活的习惯，为写大作文积累素材，所以一定要让学生有话可说。内容可以是取之于日常生活中的小事，或是班级中出现的事，也可以是电视新闻等关注的事情，主要是让学生写出自己的真情实感。

虽然平时要求学生写的文章，都和他们的学习和生活息息相关，但是还是有学生觉得没什么可写，问题在于学生不懂得观察生活，体验生活。为了让学生懂得如何观察和体验生活，笔者还特意组织一些活动。例如，在班级里开展“遨游成语世界”“谜语猜猜猜”“欢庆六一我参与”等活动，和同年级的其他班级开展篮球比赛、拔河比赛、跳长绳比赛、小组接力赛，让学生玩得兴趣盎然，用心关注同学们的动作表情，体验自己的内心活动，再动笔来写，学生就会觉得有话可说了。对于表达有困难的学生，鼓励他们和老师以及伙伴们进行适当的交流。有了这些基础，他们就会感觉写作是容易的，有部分学生甚至因此爱上观察积累，爱上写作。

即使是看似平常的学生生活，也会有许多触动心灵的善事或让人深思的事情发生，教师要及时发挥小练笔的作用，记下这些突发事件，对事件的突然发生发表自己的看法，由此帮助学生养成勤观察勤思考的习惯。例如有一次秋游，有部分学生在景区用报纸坐在草地上吃零食，喝饮料，等导游说集中排队的时候就一窝蜂跑了，留下一地垃圾，还有学生喝完水后，在人多的地方踢矿泉水瓶玩，踢到一个水洼的地方就不管了……也有学生好心提醒小伙伴不要乱扔垃圾，主动捡拾垃圾，对于学生在秋游的种种表现，笔者要求学生选一种或多种描述，并谈感想。由于是学生自己参与的事，学生的话匣子被打开了，很多学生写得很真实，感触也很深刻。

叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停。”教师要引导学生做生活的有心人。要让学生把目光延伸到家庭、社会、日常生活中，告诉学生处处留心皆学问，生活中处处都有可写的内容。有了平时的积累，写作文的时候就不难了，学生对写作的信心也自然提高了。

参考文献：

[1]叶圣陶.叶圣陶教育文集.人民教育出版社，1998-1.

[2]崔峦.求是·崇实·鼎新：崔峦小学语文教育文集.人民教育出版社，2005-9.

编辑 张珍珍