小学数学小组合作教学的运用

徐万勇

摘 要：一个人的力量毕竟有限，但如果学会合作、学会分享，取人之长，补己之短，这个结果就会变得非常强大，而这个道理应用在教学中就是小组合作教学，并且取得了显著的成效。

关键词：小学数学；小组合作；教学

在新课改的大背景下，新课标倡导将课堂的主动权交还给学生，转变以往老师“一言堂”的课堂模式，小组合作教学恰恰契合了“以生为本”的思想。在教师的引导下，充分体现学生的课堂主体地位，不仅能够提高教学效率，而且让学生在学习中合作，在合作中学习，可谓是一举两得的事情。本文将结合小组合作教学的实践谈一谈小学数学教学中小组合作教学的运用。

一、科学分组是小组合作的前提和基础

在小组合作教学之前，小组的划分是必不可少的重要环节。分组并不是简单随意划分，而是应该有一定的根据，因为分组会直接影响后续教学活动的进行。这就需要教师在日常的学习与生活中细心观察，首先，要拥有一双慧眼，去发现每一个学生身上的闪光点，充分了解学生的数学基础、兴趣程度、性格特点，做到科学分组。其次，小组的划分要做到“组间同质，组内异质”。组间同质是指每个小组的整体水平大体相当，在进行小组比拼一类的活动时能保证公平公正公开，小组之间亦步亦趋，形成有利于共同进步的竞争，培养学生的竞争精神；组内异质是指小组内的成员，无论是数学基础还是兴趣程度方面都不尽相同，每个学生都有各自的特点，更有利于学生之间取长补短，实现百花齐放百家争鸣。最后，小组的划分要充分借鉴分层教学，只有教师对学生的情况做到心中有数，将学生划分为上、中、下三个不同的层次。尽管教师职业道德要求教师对待学生要一视同仁，但人与人之间难免存在差异，这是毋庸置疑的，教师要做的就是承认学生的差异性，并且能够根据每一层次学生的不同特点开展不同的教学活动，实现因材施教。当然，层次的划分需要教师独立完成，切忌被学生知晓，以免有损学生的自尊心，影响班级的团结。

二、教师的指导依然必不可少

新课改实施以来，小组合作教学在我国的中小学课堂得到广泛应用，但有些教师依然存在着误区，认为既然小组合作，就是把课堂完完全全地交给学生，教师只做一个“旁听者”，这样就违背了小组合作的初衷。尽管我们倡导以学生为主体，但前提必须是教师为主导，学生的知识水平毕竟有限，如果小组合作就意味着放任自流，还要老师做什么呢？因此，小组合作教学时，教师的指导依然必不可少。首先，在小组合作之前，教师要明确学习目标以及学习任务，帮助学生养成良好的学习习惯，这样才能起到“师傅领进门，修行在个人”的作用，为学生今后的学习与生活奠定良好的基础。其次，在进行小组讨论一类的活动时，教师要参与其中，一方面能够营造和谐的课堂氛围，另一方面也能够拉近师生间的距离。最后，对于小组合作中出现的问题教师要及时解决和纠正，以免影响课堂进度和教学效率。例如，在讲授“6～10的认识和加减法”这一课的习题课时，我实行的是小组积分制，哪个小组成员答对一题就为该成员所在小组积一分，起初课堂的氛围十分活跃，就连平时性格比较内向的学生都踊跃发言，想为自己所在的集体贡献一份力量，但后来其中两组学生对积分存在争议，气氛比较紧张，我便按照规则将这两组各减一分，风波这才平息下来，练习继续进行。如果没有教师的干涉，可想而知，小组合作带来的将是一场不可避免的矛盾，学生年龄还小，还不知道该如何处理问题。

三、情境教学法，激发学生的合作探究精神

教育的目的绝不仅仅局限于考试与分数，而是为了学生的个人发展。数学学科也是如此，小学阶段正是为今后奠基的黄金时期，教师要考虑数学学科的特殊性，恰到好处地活跃学生的思维，激发学生的合作探究精神。小学生年龄小，基础薄弱，教材上生硬的知识点对他们来说理解起来有些困难，教师不妨通过创设情境，使学生置身其中，一来让学生意识到学习数学是为了更好地服务生活，二来也更容易调动学生的积极性。例如，在讲授“统计”这一课时，我创设了这样一个情境：办公室的王老师生病了，可是他的期中成绩总结还没有做完，这两天老师忙得不可开交，你们能帮老师统计一下王老师班级的语文成绩吗？学生跃跃欲试，我将他们划分为不同的小组，比一比哪个小组的任务完成得既快又好，在我的指导下，每个小组都出色地完成了任务，我也给予了他们及时的表扬和奖励。

总而言之，小组合作教学大有裨益，但作为教师，一定要总揽全局，把握好方向和尺度，这样才能从真正意义上发挥小组合作教学的最大价值。此外，小组合作其实不仅应用于小学数学课堂上能够大放异彩，在生活与学习中也能够有所借鉴和发挥，希望能够为我们带来不一样的思考。

参考文献：

李文霞.浅谈小学数学小组合作实践性教学[J].读写算：教育教学研究，2014（8）.

编辑 孙玲娟