高职新生公共英语学习焦虑调查与教学启示

张晓颖

摘 要 以北京地区一所高职院校为例，以165位刚入学高职新生为调查对象，调查高职生考试焦虑、负面评价焦虑、课堂焦虑和交际焦虑四种维度之间的相关性，指出正面焦虑对高职新生公共英语学习有一定的促进作用。高职教师应创造轻松愉快的课堂学习氛围，同时积极开展公共英语信息化教学。本研究为深化高职公共英语教学改革提供实证基础。

关键词 高职新生；公共英语；学习焦虑；信息化教学模式

中图分类号：H319.3 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）04-0142-02

1 前言

对学习者自身因素的关注是近来教研领域的焦点。英语学习焦虑是语言学习者重要的心理变量。英语学习焦虑直接影响了学生的语言学习效果和学习策略的使用。了解高职生英语学习焦虑状况，为今后高职公共英语教学指明方向。

2 文献综述

近年来，国内外对外语学习焦虑的研究成果主要涉及：1）国内外相关英语学习焦虑研究的文献述介[1]；2）对二语学习焦虑类型的研究[2]；3）外语学习焦虑现象调查与焦虑量表的研究；4）外语学习焦虑同外语学习效果方面的研究。有学者指出，外语学习焦虑影响语言学习者的学习效果，成负相关关系（Young，1991）。

目前现有的相关研究大多通过调查问卷分析本科、高中学生的英语学习焦虑对成绩、学习策略等相关因素造成的影响，聚焦高职生英语学习焦虑的研究并不多见。本研究结合入学成绩变量关注高职新生公共英语学习焦虑现状，探索有效降低焦虑的教学策略。

3 研究设计

本研究以北京地区一所公立高职学院一年级新生为研究对象，于2014年9月下旬对该校所有2014级新生统一进行英语入学摸底考试。随机抽取该校五个非英语专业系各一个班级进行相关问卷调查。调查目的：1）高职新生的入学摸底考试成绩对英语学习焦虑程度有何差异性影响；2）公共英语学习焦虑分为课堂焦虑、考试焦虑、负面评价焦虑和交际焦虑，为制定教学策略以缓解高职生公共英语学习焦虑提供依据。

调查问卷分为两部分：第一部分为个人信息部分，包括调查学生的系别、英语入学摸底考试成绩等；第二部分为高职生英语学习焦虑现状情况调查问卷，参照Horwitz于1986年发表的《外语学习焦虑量表》（FLCAS，Foreign Language Classroom Anxiety Scale），进行必要的修改。国内大部分测试外语学习焦虑的调查问卷都是借鉴该量表，共计33题。调查问卷均依照Likert五分量表法，将英语学习焦虑从高到低分为五个等级，采用软件SPSS17.0作为统计分析工具。此次调查共发放问卷165份，高职生公共英语学习焦虑现状调查部分回收有效问卷为140份，问卷有效率为85%。

4 调查问卷结果分析

高职新生入学摸底成绩对公共英语学习焦虑调查的影响 单因素方差分析（One-way ANOVA）结果显示（见表1）：入学摸底成绩对高职新生的英语焦虑程度有显著影响（F=5.89，p<0.05），Bonferroni事后检验结果显示，英语入学摸底成绩为60分以上学生的焦虑程度显著高于分数值在0～20分以及20～40分之间的学生。这可能是因为入学摸底考试在60分以上的学生对于高职阶段的英语学习有一定的期望值，比较关注外语学习；0～40分之间的学生英语基础本来有限，对于英语学习也没有更高要求。

此项分析结果符合高职新生英语学习现状。一线高职教师普遍表示，英语基础较好的学生，在高职第一学期阶段能够跟得上课堂，大部分学习态度较为认真；而基础较差的学生，普遍反映教材难度太大，听不懂，导致课堂上看手机或睡觉，置身课堂之外。因此，英语基础较差的高职新生厌学的背后并没有过多的焦虑情绪，这需要从其他方面找出其厌学的原因。如是否是由于英语基础较差的学生的自主学习能力和学习动机较弱，导致其极易放弃高职阶段的英语学习。

焦虑的相关性分析 通过皮尔逊r相关分析结果显示，课堂焦虑、考试焦虑、交际焦虑和负面评价焦虑之间存在显著的正相关关系。从强度上看，r课堂-考试=0.700，p<0.05；r课堂-交际=0.757，p<0.05；r课堂-负评价=0.612，p<005；r考试-交际=0.641，p<0.05；r考试-负评价=0.571，p<0.05；r交际-负评价=0.734，p<0.05。这些系数表明，课堂焦虑和交际焦虑之间、交际焦虑和负面评价焦虑之间均显示高度正相关（分别为0.757和0.734）。学生在英语课堂上引起焦虑的很大部分原因是出于害怕用英语与他人交流。交际焦虑较高的学生多是由于害怕得到负面评价，受到教师的批评或同学的嘲笑。害怕考试不能通过也是引起英语课堂焦虑的一个主要原因（0.699）。因此，在缓解学生英语学习焦虑方面，应注重师生、生生英语交流的方式，改进英语学习评价模式以及考核模式。

5 研究结果对高职公共英语教学的启示

适度的正面焦虑对于高职新生的公共英语学习有一定的促进作用 通过此次调查问卷，发现入学英语摸底考试成绩在60分以上的高职生的公共英语学习焦虑明显高于0～40分之间的学生。抽样的140名学生中，成绩在60分以上的学生仅28人，大部分高职新生的英语基础较为薄弱。由于英语成绩和学习焦虑呈正相关，后进生的英语学习焦虑度最低。英语教师对后进生应适度增加正面学习焦虑，如在课堂上更多地关注基础较差的学生，增加对其学习评价的方式和次数，让学生更多参与到课堂活动中。

高职公共英语学习中，教师尽量减少负面评价的次数，创造轻松的氛围进行师生、生生互动 负面评价属于负面焦虑，学生在课堂讨论、回答问题、考试过程中因担心失败，极易产生负焦虑情绪。教师应走进学生的心里，了解学生的性格特点，消除学生对学习的畏惧心理，创造平等、和谐的师生关系。教师需要对后进生在学习过程中的失败给予鼓励和心理疏导，尽量降低负面焦虑带来的不利影响，激发学生学习英语的兴趣。

以大数据时代为背景开展信息化教学，丰富公共英语课程互动模式 智能移动设备的应用弥补传统课堂的不足，让学生体验到全新、高效、移动化和充满个性创意的学习方式。如利用网络搭建网络英语课程平台，或在智能终端上采用移动教学模式，能有效降低师生面对面回答问题时产生的交际焦虑和负面评价焦虑，增强学习效果。信息化教学促进师生进行信息沟通、分享丰富的教学资源，进行网络作业批改以及网络平台上答疑和学习督导，引导学生养成自主学习的习惯。同时，教师也可监控学生课内外学习状态。推广信息化教学模式能够降低传统英语课堂中的学习焦虑，充分体现学生的学习自主性，提高学生自我管理和自我评估能力。

参考文献

[1]施渝，徐锦芬.国内外外语焦虑研究四十年：基于29种SSCI期刊与12种CSSCI期刊40年（1972—2011）论文的统计与分析[J].外语与外语教学，2013（1）：60-64.

[2]Horwitz E M， HORWITZ M B， COPE J. Foreign Language Classroom Anxiety[J].the Modern language Journal，1986（2）：

125-132.