浅析提高思想政治课课堂提问有效性的践行策略

李建平

【摘 要】新课改的理念强调“教学是师生交往、相互探讨的过程”，而有效的课堂提问方式正是实现这种互动的有效途径之一，它贯穿于教学活动的各个环节。因此，教师对“课堂提问”进行深入的探究，对思想政治课课堂提问的探究对于恢复学生的主体性地位、加深师生双向交流以及培养学生创新精神和实践能力都具有深远的现实意义，是实现思想政治课课堂提问的规律性与艺术性相结合的必然途径。

【关键词】提问；思想政治；践行策略

随着改革在中国各领域的不断深入，中国的教育也随之出现了诸多新情况、新问题，思想政治课的教学活动也在教学内容、教学方式上发生了许多新变化，新课程改革重点强调“活动课程”中核心素质的培养，而每一个活动“议题”最好的呈现方式便是通过“问题”，学生主动学习的积极性以及思维能力的培养都在于提问的艺术，所以，教师对“课堂提问”的设计、应用及评价是其有效教学的关键。所以笔者认为，要想实现课堂提问在政治课堂中的有效运用，需考虑以下几点：

一、提高教师的综合素养，加强提问设计是前提

教师是知识的传播者和创造者，作为教师必须有过硬的专业知识作为支撑，要想提高政治课课堂提问的有效性，提高教师的综合素质是基础。提升思想政治课堂提问的有效性，教师除了要贮备丰富的专业知识，研究运用提问等教学技能的有效策略與基本要求也是必然要求，这些策略与要求落实到思想政治课堂包括：

（1）有效提问要有总体设计。“凡事预则立，不预则废”，在课前，教师必须充分的备课，研究教材的同时还要结合学生实际，要设计富有逻辑性的整体思路，突出重、难点，在有限的时间内达到最大的收效，提问要有目的性，提出的问题既要巩固学习成果，更要注重培养学生的学习能力，要选准突破口，起到牵一发而动全身的效果必须能够引发学生的思考，激励学生参与到讨论中。

（2）有效提问既要面向全体，又注意区分学生的差异性和个性。问题设计必须同时针对基础扎实、理解力强的同学和缺乏良好知识基础的同学，问题设计要层次多样、数量合理，面向全体，灵活多变，可以根据学生回答的具体情况随时调整设计好的问题。

（3）有效提问要把握时机，掌握尺度。即提问之前必须清楚问的对象、问的时间和问的关节点。我国古代教育家孔子曾说过：“不愤不启，不悱不发”，教师需在学生的“困惑”之处加以点拨，及时施救，才不至于学生限于困境而不愿再去涉足老师的问题。还要使问题的难度适宜，让学生“跳一跳摘果子”，避免“不用跳，也能摘果子”和“使劲跳，摘不到”这两种情况。

（4）有效提问要富有艺术性。教师的提问不是故意刁难同学的手段，它可以是富于趣味和启发性的艺术。教师黄珍认为，艺术提问可以造就有效教学，教师应艺术性的使用课堂提问语言，最主要的是要富有启发性、激励性；语汇丰富，提问和解答妙语横生，流畅自如；语言精练的同时还要适当的幽默、风趣，注意语音和语调的变化。

二、培养学生的问题意识与提问能力是关键

在当代，教师的任务不仅仅是为学生“传道，授业，解惑”，而是培养他们敢于开口说、乐于开口说的能力，虽然新课改正在如火如荼的进行中，但是中国的课堂还无法由“应试教育”快速的跨越到全新的高度，那么作为知识的传播者，我们如何突破固有的藩篱，提升学生自主提问的能力呢？笔者认为应从以下几个方面进行改进：

首先，教师应重新认识学生的主体地位，多些耐心和爱心，进行积极的鼓励式引导，少用命令式方式，使学生敢问。在政治课堂中，交流与讨论是必不可少的，但是有些教师却脾气暴躁，对于不爱回答和过于积极的学生缺少耐心，这样的行为只是加剧学生对老师的畏惧和厌恶之情，所以教师应不断反省自己的教学过程，调整心态，做到心平气和，“亲其师，才能信其道”，学生喜欢老师，上课时才会认真听讲、主动答问。

其次，教师应有意识的逐步培养学生的问题意识，使学生会问。在政治课堂中普遍存在学生自主提问不积极的现象，不是学生不敢问而是学生不会问，可以说这是一个在中国课堂教学中普遍存在的现象和问题，与我国长久以来的教育思想、教育方法不无关系，要想恢复学生主动提出问题、思考问题的积极性，教师必须以身作则，在课堂讲授过程中注意语言的严谨性和逻辑的有序性，在潜移默化中培养学生的问题意识，在掌握基础知识的同时，把握思维的方法。

最后，教师要以鼓励为主，批评、建议为辅，构建和谐的师生关系，使学生爱问。政治课堂教学应该是师生交流互动和信息传递的过程，而不是教师“统治”课堂，学生一味接受老师单向观点的过程。现代社会，教育的目的是为了培养具有人格意义的“人”，就必须尊重生命、尊重学生的个性。同样，在政治课课堂提问中也要充分发挥学生的主体意识，创造民主平等的课堂氛围。

三、构建科学的课堂教学评价机制是保障

思想政治课是学校对全体学生进行德育的直接途径，素质教育以培养全面发展的人才为评价标准，我们要知道课堂提问不单纯是检验学生知识掌握程度的手段，教师不但要关注学生的知识水平，还必须注重对学生能力和情感态度价值观的培养，突出对学生品德和思想政治素质的评价，要用发展的眼光评价学生。

第一，评价应以学生为主体，尊重学生主体地位。在课堂教学成果展示中，很多教师是通过“演”来完成课堂教学的展示，老师成了课堂上的主角，而学生则被完全忽视，不论学习还是评价，学生都应该是主体，要充分发挥学生的主观能动性，促进其人格的完善和全面发展，在问题的探究中，以交流为主，不追求所谓的“标准答案”，给学生留有思考的空间。

第二，评价内容综合化。思想政治教学评价必须坚持发展性原则、主体性原则、整体性原则、科学性原则和可行性原则等五大原则，要把促进学生的自由全面发展作为根本标准。教师对学生的评价应更加的全面，除了实现学生认知的发展，还要涉及学生心理的健康发展及正确价值观的培养，在问题的探究中要能磨练学生的意志、积极进取的精神，实现人格的全面发展。

总之，现代教学理念强调课堂教学活动的本质是互动的过程，没有活动就无所谓教学，因此优秀的教师不是教给学生现成的知识，而是教会学生学习的方法，学生除了要掌握学习知识的方法，还要培养对于生活的态度，在课堂提问中考察自己在生活中面对困难时的情绪。生活即是教育，教育即是生活，最好的教育是教会学生如何生活，通过对课堂提问这一个侧面的浅析，我们知道了可以利用“问”的艺术来实现教育的目标。实践是认识的来源，我们必须将对“提问”的有效研究落实到课堂实践中才能真正实现课堂提问深层的价值。

【参考文献】

[1]郭永峰，徐来祥.新课程理念下对课堂提问技能的思考，教学与管理：理论版，2011年第11期

[2]焦森森.高中思想政治课课堂提问优化研究，河南大学，2014年5月

[3]刘强.思想政治学科教学新论，高等教育出版社，2003年版