分层教学理论在中学英语课堂教学中的实践运用

伍雪标

中学英语课程是中学课程中占比大、教学难度高的科目，学生在学习英语时由于缺少使用环境，逐渐对英语失去学习兴趣。尤其是学生分化比较明显，教师在课堂教学中如果不进行知识分层和分层教学，课堂教学的质量就难以得到保证。分层教学理论提出，根据学生的学习能力和状态进行相应的分层，教师将教学内容根据难易程度设计不同的教学目标，匹配每一层的学生进行分层教学，确保每一个学生都能够在课堂教学中有所收获。同时，分层教学还要保持层级之间的流动性，让每一个学生都能够看到自己在进步，调动起学习积极性和自信心。

一、学生分层：根据学生个体特点建立动态的学生分层

教师首先要综合评估学生的学习能力、学习状态、在本课程学习中的习惯等，将学生编入适当的分层之中。一般情况下，分为三个层级，分别是特优生、优秀生和待优生，这三个层级的学生并不是一成不变的，而是根据学生的学习情况定期进行调整。就英语科目而言，特优生所占的比例相对较少，优秀生的比例较大，待优生群体的比例也很高，在分层时就要特别注意。我对所带班级进行了详细的研究，发现本班学生的学习能力均值较高，但是两极分化比较明显，均值不具有参考性。具体到每个学生的综合评价上，以学习能力和学习成绩为主要参考指标，发现特优生所占比重为12%，这一层级的学生能够主动投入到学习之中，而且在课堂学习中表现活跃，能够引领其他学生的思维和学习进度。优秀生所占比重为45%，这一层级的学生学习状态一般，课堂参与度、学习成绩都处于中间水平，但是这些学生都有很大的提高空间。待优生的比例高达43%，这些学生或者对英语学科不感兴趣，或者学习能力较差，或者学习习惯不良，他们在课堂上没有明确的目标，无法有效参与课堂，造成学习质量不高。

二、目标分层：根据各层学生的学习能力强弱设计相应的教学目标

以七年级上册Topic 2 “What does your mother do？” Section A为例，我将本课的学习目标设置为：

1.（1）Learn some words about jobs： doctor， worker， driver， farmer， cook， nurse；

（2）Learn some other new words and a phrase： kid， glad， seat， have a seat， mother， father， parent， office.

2. （1）Talk about jobs：

①—What does your mother do？—She is a teacher.

②—What do your parents do？—They are both office workers.

（2）Talk about greetings and introductions：

①—Glad to meet you.—Glad to meet you， too.

②Maria， this is my mom.

这两个教学目标，特优生要全部完成。我还设计了综合探究活动，让特优生和待优生结对子完成“同伴的家庭成员情况调查表”。优秀生独立完成调查表，待优生则需要完成第一个学习目标（单词），尝试进行第二个学习任务（对话）。

三、评价分层：根据学生层级设计具体的评价标准

教师在评价中要有区分性，一方面，要肯定每一个学生的思考有效性，另一方面也要指出不足，引导他们的思维走向。以Topic 3 “What would you like to drink？”Section A一课为例，在Step 1 Review环节中，待优生回答了“Look at the pictures. Whats this in English？”这个问题，复习了苹果、香蕉、橘子等水果单词。我先让学生评价，学生认为该生的发音准确、声音洪亮，教师则从学生的态度和积极性上给予了肯定，表扬了该生的课堂参与度。在Step 3 Consolidation环节，我出示小黑板，黑板上写有食物和饮料的名称，并按可数名词和不可数名词归类，让学生观察小黑板并讨论，然后说出观察结果，引出可数名词与不可数名词。特优生理解了本内容，区分了Group A： Countable nouns和Group B： Uncountable nouns.我让特优生进行展示，再向待优生进行讲解，发挥“兵教兵”的教学优势，在评价时充分肯定了他们的理解成果，并对特优生和待优生的相互帮扶做出积极评价。

责任编辑 魏文琦