英语教学中发展学生创意思维的实践研究

季金宇

摘 要：创造力是社会发展的灵魂，培养学生的创新意识、创新精神、创新能力是素质教育的重要内容。在英语教学实践中，应给予学生足够的思考与探索空间，引导学生在朗读、表演、续写、创作等过程中充分发挥想象、拓展思维，从而发展学生的创意思维，培养学生的创新能力。

关键词：英语教学；创意思维；情感创意；表演创意；剧本创意；作品创意

中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）32-0089-02

《义务教育英语课程标准》指出：英语课程承担着发展学生思维能力的任务。可见，发展学生思维能力，培养学生的创新能力是新课程的重要目标之一。近年来，英语教学在注重学生语言知识学习的基础上，也开始重视起学生语言技能的训练与发展，但是在发展学生创造性思维方面还十分欠缺。只有不断引进新内容、新观念、新方法，学生的英语学习才会有生机、有活力，学生的创造性思维才能得到培养和发展。译林版小学英语新教材为英语教学注入了活力，以此为契机，为发展学生的创意思维进行如下研究。

一、走进角色，读出情感创意

朗读有技巧可言，有方法可循，而最能打动人的是进行有情感的朗读。一味地模仿录音朗读，缺乏对人物或内容情感的理解与把握，即使使用再多的朗读技巧，也是没有生命的，不利于学生思维能力的发展。因此，指导学生朗读时，除了让学生模仿录音以外，教师还应调动学生的想象力，引导学生入情、入境，引导他们走进角色，体会文中人物的情感，读出自己的理解与感悟。在译林英语三年级上册Unit 7的Cartoon time部分，小猫Sam、小老鼠Bobby和小狗Willy正在野餐，Bobby拿出一个大大的热狗，并告诉Willy“Its a hot dog。”由于Willy对 hot dog并不理解，因此联想到一堆火和一只狗，Willy充满疑惑和惊讶地说道：“A hot dog”。Willy的语气，体现出了它当时的情感状态。此时，请同学们把自己想象成Willy，试着来读这句话，读出自己的理解与体会。有位同学说：Willy听到hot dog，就在想：是不是把狗放到火上烤，因为它本身就是一条狗，所以非常害怕自己会被放在火上烤，因此要读出非常惊恐的感觉。说完，这位学生就瑟瑟发抖地、颤颤巍巍地读出“A hot dog”。他的朗读表现赢得了同学们热烈的掌声。要知道，教材录音朗读只是提供了一种参考，学生没有必要每句都模仿朗读得一模一样，可以让学生在其基础上进行深入思考和体会，读出属于学生自己的情感创意来。

二、推敲情节，演出故事创意

表演是英语教学中的一种常用方式，也是学生喜闻乐见的趣味活动之一。它能够激发学生的英语学习兴趣，提高学生的语言表达能力、人际交往能力及合作能力等。表演还能提高学生的思维能力，培养学生的创造力和想象力。在低中年级，学生在角色扮演时，大多是按照书本故事内容，进行简单的情景再现。进入高年级，学生表演则应更多地体现出学生的思想及创意，老师要帮助学生树立这样一种意识，并在教学过程中逐步引导，从而使学生的积极思维、发挥想象成为一种习惯。在译林英语五年级上册Unit 6的Cartoon time部分，Sam和Bobby相约一起钓鱼，它们坐在河边，一边钓鱼一边讨论着鱼儿吃什么，最后Sam钓到了很多鱼，可是Bobby一条也没钓到。由于文章篇幅有限，图片是静态的，没有表现出更多的动作，学生在表演这一内容时，只顾做着持杆钓鱼的姿态以及完成剧本对白。而在下一幅图时，有这样一句旁白“Now， Sam has many fish， but Bobby does not have any.”这说明之前Sam应该钓到不少鱼，应该有挥杆的动作，而不是仅有静静地钓鱼动作。于是，教师请同学们仔细观察表演，发现其中存在的问题。渐渐地，有同学便发现了这一问题并指出。就是在这样一次次的实践引导中，学生慢慢学会了思考，有效提高了学生的思维能力。只有深入思考，让学生表演充满想象和创意的故事，才能让学生的英语学习更精彩、更具生命力。

三、完善故事，写出剧本创意

英语写作是英语学习中的重要技能之一，是新课程对学生英语学习的目标要求。由于小学生的接受能力有限，新教材所选编的童话故事都是通过简单、简洁的语言进行呈现的，其中很多语言、情节都给学生留下了丰富的想象空间，给予学生发散思维的机会。因此，教师可以采取让学生完善故事或续写故事的方式，来激活学生的思维，发挥学生的创意，培养学生的写作兴趣，从而提高学生的写作能力。比如，在五年级下册Unit 1 Cinderella这一故事教学中，可以让学生充分发挥想象，在剧本原有的基础上适当添加语言，让学生尝试对故事进行完善。故事开头是这样的“There is a party at the princes house， but Cinderella cannot go.”在这句话中，同学添加了一句“many girls can go to the party.”这使转折显得更加贴切。这篇文章为了简洁，有的地方省略了一些语言，同学们根据情景适当添加了Cinderella的回答如“All right.”“Wait a minute.”“Im coming.”“Theyre on your bed.”等等，为剧本表演奠定了基础。在仙女出现的情节部分，同学们添加了“Dont be afraid. Im a fairy.”“What a poor girl！”“Enjoy the party.”等，让仙女更富人性化。在王子出现的情节部分，同学们添加了“Can I dance with you？”等内容。在故事最后，Cinderella 穿上鞋子之后，同学们给她的姐妹们添加了一句“Oh，no！”这看似简单的两个单词，体现了Cinderella的姐妹不能接受事实的恼怒和忌妒心理。这么多精彩鲜活的语句，足以见得学生们充分发挥了想象、动用了自己的智慧。可见，在英语教学实践中，教师应尝试对学生放手，给他们发散思维和创造的机会，学生们就能绽放精彩、发展自己。

四、发挥才思，展现作品创意

“教学做合一”是陶行知生活教育理论的教学方法论，也是生活教育理论中的基本观点之一。英语新课标提倡通过体验、实践、参与、探究和合作等学习方式开展英语学习活动，注重培养学生综合语言运用能力及用英语做事的能力，注重在学习活动中培养学生的开放性思维和创新意识等。译林版英语教材的一大特色是英语活动，教材中设置的Project板块，正体现了让学生在做中学的目标，恰恰又符合新课标的“教学做合一”思想，可以使新课标理念能够通过实实在在的英语实践活动落到实处。译林版英语各册教材均安排了两个综合语言实践项目，这些主题活动切合教学内容，富有趣味性和实践操作性，能够充分激发学生的学习热情，激发学生的无限创意潜能。在英语教学过程中，教师要放手让学生进行实践，展现自己的才能。“My puppy”“My school life”“An animal school”“A holiday album”等主题实践活动精彩纷呈：一只只形态各异的小狗、一个个理想的校园布局、一所所富有活力的动物学校、一本本生动精彩的假日相册……学生们分工合作，发挥各自的才思，精心设计制作，呈现了众多富有创意的作品。从学生交流自己作品的言谈中，可以感受到他们对作品所倾注的热情和智慧。另外，除了开展教材中Project部分的活动，教师还可以结合单元教学内容让学生自行设计海报，给学生发挥创意、展现才能的机会。然后，把学生设计制作出的海报进行张贴展览，既是对制作者的一种肯定，又便于同学们相互交流、学习，对英语学习起到了积极的推动作用。

五、结束语

社会的发展与进步需要有创新能力的人才，培养学生的创新意识与能力，是新课程的重要目标之一。作为英语教师，必须在教育教学活动中充分发掘及培养学生的创意思维，帮助学生丰富想象、拓宽视野、培养创新及多样化的思维，哪怕是对于学生的微小创意之举也要加以重视和呵护，从而让学生的英语学习越来越精彩，让学生的创新之路越走越宽广。

参考文献：

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