思想品德课中情境教学的有效运用

徐为峰

摘 要：基于情境教学方式对于思想品德课的重要作用，从利用多媒体创设情境、贴近生活营造情境、通过参与融入情境三方面研究情境教学的有效性，以有效调动学生学习兴趣，提高教学效率。

关键词：初中；思想品德课；情境教学；运用

中图分类号：G631 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）33-0008-01

情境教学，指的是根据教学内容和教学目标，创设特定的情境，使学生获得感性体验，引起内心共鸣，从而激发学习的主动性和能动性、创造性，充分调动思维和情感的参与，深化对知识的理解，提高素质和能力。情境教学应用于思想品德课，有利于克服课程内容生动性不足的特点，有效调动学生的学习兴趣，提高学生的思想品德素质。

一、利用多媒体创设情境

在思想品德课堂教学中，教师要充分发挥多媒体的作用，通过声、影、像、画等丰富多彩的元素，结合教学内容创设情境，在活跃课堂气氛的同时，让学生增强感性体验，增强对知识的情感认同程度。例如，在教学关于孝心的内容时，可以播放关于美德少年王荠悦的视频。王荠悦父母双双失明，她小小年纪就承担起了照顾父母的责任，每天做家务、接送父母上下班，自己学习成绩也非常优异……因为主人公的年龄与初中生年龄相仿，播放这样的视频，很容易引起学生的共鸣，产生同情心和敬佩的心理。当然，像王荠悦这个的家庭是极个别情况，不具有普遍性，但教师可以引导学生将王荠悦与自身的思想和作为联系起来。如在看完视频后这样引导学生：“同学们，如果你们遇到这种情况，能做到这些吗？”学生的回答并不一致，有的说能，有的说不能，有的说要努力向王荠悦学习。教师因势利导：“王荠悦生在一个特殊的家庭，承受了许多超越年龄的事情。我们也许做不到像她那样，按照我们的家庭情况，也不需要。但她这种精神是值得学习的，如在学习空余时间替父母做家务，父母累了替他们倒杯水等。另外，好好学习，做好自己该做的事情，也是替父母分忧。这些简单的事儿，同学们能够做到吗？”这时，学生们一致回答：“能。”这样，通过多媒体，将理论知识与感性体验结合起来，将先进人物与个人实际结合起来，既让学生领悟了孝道精神，又落实到自己的生活中，大大提升了教学的实效性。

二、贴近生活营造情境

根据初中生的认知特点，其对空洞的说教难以产生兴趣，而对于贴近生活的内容与知识，则容易接受，学习的积极性也较强。因此，在教学过程中，要善于结合生活和社会实际，营造学生熟悉的情境，拉近课堂知识与学生的距离，消除学习中的疏离感。例如，在学习人格尊严权时，因为概念比较抽象，学生不易掌握要领。对此，可以列举学生生活中常见的一些现象，如给别的同学起一些贬义的外号、编造一些谣言来贬低其他同学等，让学生结合课本知识分析：这种行为侵犯了别人的什么权利，谣言制造者和传播者要承担什么后果，在生活中怎样对待其他同学等。通过对学生身边事例的运用，使他们设身处地去感悟情境，从而推己及人、由人至己，学会换位思考，增强维权意识和尊重他人的意识。

三、通过参与融入情境

思想政治教学是一个互动的过程，要尊重学生在学习中的主体地位，充分调动学生参与到教学活动中来，通过角色扮演、模拟现实、分组讨论、调查观摩等方式让他们在学习中由被动接受知识转变为主动探索知识，培养他们不断进取的意识和创造性思维。例如，在学习有关礼仪的内容时，教师可以先让学生分组进行礼仪表演，包括和朋友见面时的礼仪、家里待客的礼仪、接打电话时的礼仪、进餐时的礼仪等，并注意演出时的礼仪用语、表情、举止等细节。接着再让学生分组表演以上情境中不符合礼仪、但在现实中常见的一些现象，如与朋友见面握手时眼睛看着别处、接电话时语言粗俗、进餐夹菜时把筷子伸到别人面前等。这样，能让学生在参与中养成良好的习惯，并深刻认识到一些不良或不当行为的危害，从而提升文明素质。又如，在关于生命价值的教学中，为了帮助学生客观、科学而全面地认识生命价值，可开展辩论活动，设置辩题为“人的生命是否高于其他生命”。同时，让全体学生分工合作，有的负责搜集资料，有的负责撰写辩论词，有的担任辩手或预备辩手。精心准备和辩论的过程是全员参与的过程，也是自主学习的过程。在此过程中，学生在主观上会形成大致两种观念：一种是人的生命价值是最高的，因为人类具有最高的智慧，能够改造世界，人对其他生命的态度严重地影响着世界；另一种是人的生命价值和其他生命是平等的，人要尊重其他生命，要顺应自然，敬重自然，不能为了人类自己的贪欲过度开发自然，破坏其他生命的生存环境。这两种观点都不错，只是所站的立场不同。在辩论过程中，学生对生命的价值有了全面而深刻的理解，从而深化了对课堂知识的认识。

四、结束语

情境教学应用于思想品德课，是激发学习兴趣、提高学生思想品德素质的有效途径。在这种教学方法的运用上，首先要充分利用多媒体功能，营造活泼生动的情境；其次，情境的营造要贴近学生生活，激发学生的积极性；再次，要充分调动学生的主体意识，使其融入教学情境之中，深化对知识的理解。

参考文献：

[1]王阔.初中思想品德情境教学的情境设定方法辨析[J].课程教育研究，2015（22）.

[2]刘静文.如何提高初中思想品德情境教学的有效性[J].课程教育研究，2014（23）.