故事结构教学在发展语言能力中的应用

焦雅思

摘要：在语言能力的教学中，故事结构教学已被国外和台湾地区学者一致认可。它在听、说、读、写等语言能力的提升方面有明显效果。研究主要介绍了故事结构教学的定义、核心要素及相关研究成果，期望为语文教学，特别是障碍儿童的语言教学提供参考。

关键词：故事结构教学;语言能力;应用与启示

中图分类号：G642.41     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2016）40-0156-02

在日常生活和学习中，语言能力是一项不可或缺的能力。一旦听、说、读、写中的某种能力出现问题，会使学生无法参与课堂活动，直接影响学业成就，同时可能会产生人际交往障碍。而故事结构教学利用视觉化的提示，系统直观地把记叙文中的结构展现出来，操作简单，便于使用，是一种发展语言能力的有效方法。本文对故事结构教学的定义、理论基础、核心要素及相关研究成果等方面进行分析，期望为提升儿童的语言能力提供一些帮助。

一、故事结构教学的定义和理论基础

（一）故事结构教学的定义

故事结构教学（Story Grammar Instruction）又称明确故事结构教学或故事结构意识教学，是一种教学习者进行故事的事件记忆（包括场景、主要事件、行为动作、角色互动和目的、结果和解决方法），掌握其结构，以便于能理解谁、什么、地点、时间，以此推断事件、人物和其他故事成分的因果和从属关系的教学方法。

（二）故事结构教学的理论基础

故事结构教学源自于建构主义学习理论。“支架”构成了故事结构教学的理论基础。支架式教学模式就是建构主义学习理论的一种教学模式。“支架”（Scaffold）一词最初用于建筑业中，是建造房屋时搭建起来的外部支持。房屋盖好后，就会撤除这些支持。伍德（Hayward）最先把这个词用来描述学习过程，随后发展并形成了支架式教学法，教师在教学中，可以搭建起支架，帮助学生学习，并达到“最近发展区”的学习目标。在故事结构教学中，搭建了一个教师支持系统，通过教师支持的逐步撤除，帮助学生建立故事结构的概念，进而发展出相应的语言能力。

二、故事结构教学的核心要素

（一）图表组织者（Graphic Organizers）

所谓图表组织是用图解或图形的形式表述故事的主要内容、观点、思想及其相互关系等结构。图表组织者可以用多种方式来组织相关信息，既可以有特定任务，也可以是线性的（如根据时间表安排）或非线性的（如概念、事件或单词之间的关系）组织。图表组织者的主要表现形式是：故事地图（story mapping）。它把故事中重要信息建构成一幅完成的、清晰的、视觉化的图形，便于阅读者全面掌握故事信息。故事地图通常在阅读故事之前使用，引出和故事有关的信息以提示阅读者，同时能促进学习者之间形成讨论，并记录与故事有关的重要信息。在实际教学中故事地图可以用各种形状来表示，如故事脸、故事花等用有趣、生动的图形把故事的各个要素串联起来。也有用文学作品分析中常用的故事三角来整合故事要素。图表组织者给学生展现故事各要素的内容是如何安排的，理解“因果”“如果—那么”之间的相互关系，同时能利用故事材料进行实际验证。

（二）问题思考单（Question Answering）

问题思考单是依据故事结构设计的，能够全面展现故事脉络的几个问题的整合，用问答的形式帮助阅读者梳理故事的思路，以达到理解故事内容的目的。问题思考单在使用时需注意：（1）提问不受时间限制。可以在学习者阅读文本之前、过程中或阅读完之后采用口头、书面等多种方式对文本内容进行提问。（2）提供问题线索，便于学生掌握。能够教会学习者进行文本信息的搜集、整理，以回答在初读完文本时不能解决的问题。（3）引导学生学会推理。问题思考单可以帮助学生在从文本中找不到答案时，依据有关线索和上下文进行合理的推理。

（三）出声思维（Think Aloud）

出声思维是心理学中常用的一种方法，是要将大脑正在进行的思维活动有声化，是一种元认知策略。相关研究证明，出声思维能向学生展示阅读的思考过程，是一种较为成功的教学方式。出声思维结合问题思考单，可以让学生更加清楚阅读内容，开展有效的教学。同时出声思维对建构学生的阅读思考方式有重要意义，利用逐步内隐、撤出引导的策略，让学生养成正确的阅读习惯。

三、故事结构教学在发展语言能力中的应用

故事结构教学是被证实教导儿童的有效的教学法。近年来，国内外运用故事结构教学，经由故事结构要素的学习，故事结构图的视觉辅助，教导学生理清故事脉络及重点，以达到发展语言能力的目的。已有研究的具体分析如下。

（一）故事结构教学的应用对象

Tori Boulinea（2004）等人的研究运用故事地图对六名三、四年级的学习障碍儿童进行干预。而Robert J.Stevens（2010）对高贫困学校的幼儿和一年级学生提供专门的叙事结构教学指导。台湾谢幸婷（2015）以故事脸的形式对五名国中中度智力障碍学生进行故事结构教学。叶芷吟（2011）则对三名国小高年级轻度智力障碍的学生进行故事地图策略的教学。综合以上研究，故事结构教学的应用对象，从适用来看包括有幼儿、小学生、中学生、大学生，且年龄跨度较大。从应用对象的类型来看，有普通儿童、听觉障碍儿童、学习障碍儿童和智力障碍儿童等多种类型。可以看出，故事结构教学是一种应用对象较广、适用性较强的方法。

（二）故事结构教学的干预目标

总结已有的研究资料可以发现，故事结构教学主要应用于儿童青少年的语言能力中的阅读理解能力（Tori Boulinea，2004;林佩菁，2002;简馨莹，2011）。此外，有研究运用故事结构教学提升大学生的记叙文写作能力。还有研究应用故事结构教学改善儿童重述故事的能力。部分研究（叶芷吟，2011）则以对儿童的口语叙事能力进行研究。以上研究证实，故事结构教学主要应用于语言能力的教学，集中在阅读理解、写作能力、叙事能力。

（三）故事结构教学的实施流程

1.明确干预目标。主要由开展语文教学的老师，针对学生的实际情况，找出影响学生语言能力发展的主要内容，作为干预的目标。

2.确定教学内容。故事结构教学的内容主要以记叙文为主，既可以是语文教学中的内容、也可以是课外读物如绘本，还可以自己编制适合的内容。在选择时，要与学生的兴趣、能力水平、实际生活、所学课程相关。

3.开展故事结构教学。主要有三个阶段：（1）教师示范阶段。主要是教师示范用故事地图初读文章，然后再配合问题思考单、出声思考再次阅读，以理解记叙文的要素，学生按照教师示范进行阅读。（2）教师引导阶段。教师不再示范，而是让学生运用故事地图阅读文章，并用问题思考单、出声思考理解记叙文的要素。当学生遇到问题时，教师要及时引导，帮助学生顺利完成任务。（3）独立学习阶段。教师的示范引导完全撤出，由学生自己独立完成内容，并且前两个阶段的问题学习单也撤出，并要求学生在读完文章后，能自己找出故事要素并画出故事地图。教师根据学生的错误进行引导提示（尽量少），直到学生的故事结构图能清楚反映文章。

4.故事结构教学效果的评价。每个阶段的教学完成后，要及时对学生的目标能力进行评估，并根据评估结果及时调整教学。

（四）故事结构教学的干预效果

从干预对象来说，大部分研究的对象为小学和初中生，少数研究选择幼儿和大学生。这并不意味着小学和初中的效果最佳，而是因为这两个阶段的学生需要大量的语言能力的参与。绝大部分研究选择的研究人数在3个及以上，可见故事结构教学可以用于人数较多的小组和集体教学。从干预时间和地点来说，已有的研究都把故事结构教学放在学校中进行，有的在资源班，有的在特教班。在时间的选择上，不同研究的教学时间不固定、持续时间也不固定，有的研究进行8次教学，每次教学持续一个小时（谢幸婷，2015），有的研究则每天都进行教学，但每次持续时间较短（Tori Boulinea，2004）。从干预的效果来看，虽然已有研究都证实故事结构教学对相关目标的干预上都是成效，但也并不是对目标中的每个项目的效果是一致的，而且针对几个干预对象的效果也存在差异。

四、对我国的启示

从目前的研究结果来说，故事结构教学对儿童语言能力的发展有良好的效果。总结这些研究，笔者认为可以从以下方面开展探索：（1）在普通学校的语文教学中，特别是在记叙文教学中，加入故事结构教学。首先，有学习障碍的学生绝大部分是在普通学校学习的，他们需要一些特别设计的方法来提升其学习能力，开展个别化教学。其次，在记叙文教学中，虽然教师也强调学生对记叙文六要素的把握，但是学生在实际运用时还是不理想。（2）应用到其他障碍儿童语言能力的培养中。语言作为基础能力，是所有儿童要发展的，针对听觉障碍儿童可能会突出理解和写作能力。针对智力障碍儿童可能要关注日常生活中的语言运用。（3）在实际应用中，找出故事结构教学的关键性要素，以提升其教学成效。

参考文献：

[1]林佩菁.故事结构教学对国中学习障碍学生阅读理解表现之研究[D].彰化师范大学，2002：18-26.

[2]简馨莹，杨玮婷，简淑真，王继彾.故事结构教学对幼儿故事理解能力及故事结构顺序之效果研究[J].台中教育大学学报，2011，（2）：1-24.

[3]叶芷吟.故事地图策略对提升国小智能障碍儿童口语叙事表现之探讨[D].台北护理健康大学，2011：43-49.

[4]谢幸婷.以故事脸进行故事结构教学增进国中智能障碍学生口语叙事能力之成效[D].台湾师范大学，2015：50-62.