信息素养教育与学习风格有效结合的探索研究

叶莎莎 解建红

摘要：从信息素养教育视角出发，首先对我国高校信息素养教育现存问题进行总结，其次将不同的学习风格归纳为四种类型。在此基础上，将信息素养教育与学习风格有效结合，从分层教学方法、多样化教学模式以及注重过程性评价等几个方面提出相应的教育策略，为今后我国信息素养教育提供一定借鉴。

关键词：信息素养;学习风格;探索研究

中图分类号：G642.0     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2016）40-0131-02

一、引言

近年来，信息素养（Information Literacy）已经成为国内外图书馆界和教育界的一个研究热点，我国逐渐开始重视信息素养教育。“信息素养”的概念最早是1974年由美国信息产业协会主席保罗·车可斯基（Paul Zurkowski）首次提出的，其定义为“利用大量的信息工具及主要信息源使问题得到解答的技术和技能”。2003年9月，在联合国信息素养专家会议中发表了“布拉格宣言：走向具有信息素养的社会”，宣布信息素养是终身学习的一种基本人权。目前，我国信息素养教育主要是由信息检索课和计算机教育发展而来的，由于课程设计和教学体系没有统一标准，国内信息素养教育还存在一些问题。为更好地推动信息素养教育，可以根据不同学生的学习特点，从不同的学习风格角度出发进行研究，提高学生的学习兴趣，从而促进信息素养教育的发展。

为了进一步促进我国大学生信息素养教育，本文拟从学习风格角度出发，将信息素养教育与成人学习风格相结合进行探讨。

二、我国信息素养教育现存问题

1.学习兴趣缺失问题。在我国，很多高校的信息素养教育主要体现在《信息检索》课程上，其中的教学重点是教会学生如何使用各类检索数据库。对于现代大学生而言，很多学生是伴随着互联网成长起来的，他们使用计算机的熟练程度以及对各大搜索引擎的了解程度已经远远超过了现有课本中的一些知识。由于学习兴趣的缺失，再加上乏味的“灌输式”教学，导致部分学生对《信息检索》课程提不起兴趣，甚至觉得这类课程可有可无。

2.教育模式单一问题。对于信息素养教育，从内容方面看，主要包括信息意识、信息能力、信息创新以及信息道德这四个方面。现阶段高校的信息素养类课程，以信息检索、信息组织、信息分析等课程为主，主要培养的是学生的信息知识和信息获取能力等，而对信息道德等方面的教育较少。如今，网络伦理与信息行为、信息资源的知识产权、国家信息安全等信息道德问题日益突出，这类教育在高校信息素养教育中体现得不够充分。因此，高校信息素养类课程应充分考虑不同学生的特点，探索适合大学生群体的信息素养课程的教学新模式。

3.教学评价方式问题。目前，很多高校信息素养类课程的教学评价模式较为单一，主要以学习成绩评价为主。由于每个学生的学习风格不同，对学习的认知和情感态度、学习方式等各不相同，所以这种单一的教学评价方式，往往会导致学生只重视考试成绩，而不重视平时的学习积累和培养终身学习的素质。信息素养教育是培养学生终身学习的素养，因此应该通过信息素养教育帮助学生建立自信、正确的认识和积极的学习态度。现在很多高校的信息素养教育侧重于软件技术的培训，学生仅仅掌握了基本软件的操作和少数信息工具的使用，但信息素养的综合能力并没有得到全方位的提高。因此，教学评价应采取多角度的评价方法，需更加关注学生的学习态度、学习方式等，采用鼓励性的方式让学生对信息素养类课程产生兴趣，认识到自己的优势和不足，从而全面推动学生信息素养的提高。

三、信息素养教育与学习风格的有效结合策略

笔者将从以下三个方面探讨如何将信息素养教育与不同学习风格有效地结合起来。

1.根据不同学习风格特点分层教学，激发学习兴趣。由于不同学生的学习风格存在差异，对信息的感知和加工方式也就有所不同，但一般的课堂教学往往只考虑知识内容本身，而忽略了不同学生的差异性，因此，信息素养教育应该采取不同的分层教学模式，吸引学生的兴趣和注意力。例如，一个班级的学生可能存在四种不同类型的学习风格：有积极的行动者、谨慎的思考者、逻辑的理论家及现实的实用者，可以将这四类不同的学生分成不同的小组，并针对不同小组采取不同的教学策略。对于积极的行动者类型的学生，在课堂讨论中多设置参与式的学习活动，促进他们主动探索信息分析和信息检索的方法，鼓励他们主动思考并积极回答问题。由于该类学生的思维比较开放，愿意寻找挑战并马上体验，不惧怕错误和失败，因此可以设置具有一定难度的小组任务，让他们在不断尝试和积极完成任务的过程中体验到学习的乐趣。对于谨慎的思考者，在信息素养课堂分组教学中，需要给他们充分的思考时间，让他们尽可能多地搜集相关信息，并鼓励他们自己总结重点和要点。由于这类人群喜欢在做出结论前充分思考，缜密地收集和分析相关资料，因此在信息素养教学活动中，应充分调动他们思考的积极性，通过个人学习、小组讨论、集体总结等环节对信息素养方面的内容进行系统学习，使其充分理解和掌握所学内容。逻辑思维能力较强的理论家更愿意自主全面地掌握原理和概念，在课堂教学中应多鼓励这类学生独立思考并进行自主学习。遇到不懂的问题在小组中相互讨论。对于现实的实用主义者，这类学生最为关心的是所学的知识是否有用和可行。对于该类学习者，最重要的是将理论学习与实践学习结合起来，让其感到所学知识具有实际应用价值。例如，在信息检索课的分组教学中，应充分发挥此类学生的动手能力，设置一定难度的实践操作类问题，让其运用所学知识进行检索、查找和挖掘，解决实际问题。

2.灵活采用多种教学模式，提高学生的信息素养。在信息素养课堂教学过程中，不能对所有的学生都采取相同的教学方法，需要根据不同学生的特点采取灵活的教学方式。每个学生的学习风格不同，就会有一定的差异。在教学的提问环节，应鼓励行动者类型的学生多回答问题，活跃课堂气氛;而对于总结思考性的内容，多鼓励谨慎的思考者类型的学生参与总结;遇到教学的疑难问题，可以调动逻辑的理论家进行思考并找到解决办法;在动手实操环节，可以积极鼓励实用主义者类型的学生，充分发挥他们解决实际问题的能力。对于不同学习风格的学生，在信息素养教学过程中，应采用灵活多样的教学模式，提高学生的综合信息素质。比如，在分组教学的基础上，可以采用案例式讨论法教学，根据每个小组的特点，讨论不同的案例内容。在分组教学、案例讨论的基础上，教师再进行全面分析和总结。每次准备教学内容时，教师应该在备课环节多下工夫，平时注重积累和准备信息分析和信息检索的相关案例，理论教学联系实际生活，促进学生的思考和学习。与此同时，教师应根据不同学生的学习特点，积极探索新型的教学方法，全面提高学生的信息素养和创新能力。如翻转课堂式教学、动手实践教学、慕课教学与课堂教学相结合等。对于自学能力较强的学生来说，慕课是一种很好的形式。信息素养教学，应积极鼓励学生先通过慕课自学，然后再在课堂讨论与寻找解决问题的方法。信息素养教学，不应只局限于某种教学形式，应不断探索多样化的教学模式，培养学生的信息意识和获取信息的能力。这种能力非一朝一夕形成的，而是靠不断的探索和在教学实践中逐渐形成的。由于学习风格的不同，导致不同学生对信息的获取速度和吸收效果不同，因此，如何将信息素养教育与学习风格相结合，引导不同特点的学生更主动、更积极地学习，需要我们不断地探索。

3.根据学习风格的差异注重信息素养的过程性评价。由于学习风格的差异性，教师在信息素养教学的评价过程中，应该充分关注和尊重学生的不同学习风格，注重发挥其优势，弥补自身学习风格的不足。通过多方面的客观评价，可以帮助学生树立自信并正确地认识自我，清楚地认识自己的学习风格。对于不同学生的评价，应以鼓励学生认识自己学习风格的优势和不足为主。例如，对于谨慎的思考者类型的学生而言，应通过肯定性评价鼓励他们积极主动的实践，鼓励他们勇于尝试，通过实践发现问题、分析问题和解决问题。对于积极的行动者类型的学生，应引导他们在发挥其特长的情况下，更加全面地思考问题，认清自身的不足，凡事在行动前应尽可能进行全面考虑，避免不必要的失败。信息素养教育不仅要培养学生的逻辑思维能力，而且要培养学生的信息分析能力和解决问题的能力，全面推进学生综合素质的发展。信息素养的过程性评价应具有多样性，因为评价能进一步优化学生的学习风格。通过自评、互评、他评等形式，把对学生知识、能力和素质的评价统一起来，使具有不同学习风格的学生都能取长补短。在信息素养课堂教学过程中，教师要特别注意那些与自己教学风格不匹配的学生，要多给他们一些关照和鼓励，多一些帮助和理解。教师对学生的评价最好不要千篇一律，应该根据不同的学习风格设定不同的评价标准。

四、结语

本文将信息素养教育与学习风格结合进行探讨，希望起到抛砖引玉的作用，引起更多专家和学者的关注，不断促进我国大学生信息素养教育的发展。对于大学生的信息素养教育，教师应充分考虑不同学生的学习风格，将信息素养教育与学习风格特点相结合，采取不同的教学策略，从而促进学生更好地掌握信息技术及掌握更全面的信息技能。教师精心的教学设计能够体现对学生不同学习风格的关注;在教学行为中，能够让学生感受到老师对他们学习风格的尊重。只有教师和学生相互理解和尊重，才能更好地促进教学，提高学生的学习兴趣，从而取得良好的教学效果。

参考文献：

[1]袁曦临.高校信息素养教育课程建设与学习模式的探讨[J].现代情报，2007，（11）：199-206.

[2]娜日，吴晓伟，吕继红.大学生信息素养教育提升策略研究[J].情报杂志，2010，（8）：178-181.