智慧教育平台在《网络互联技术》课程教学改革中的应用研究

章丽玲

(湖北第二师范学院 计算机学院，武汉430205)



智慧教育平台在《网络互联技术》课程教学改革中的应用研究

章丽玲

(湖北第二师范学院 计算机学院，武汉430205)

针对《网络互联技术》课程教学中存在的四个问题，在湖北第二师范学院智慧教育平台上对这四个方面进行教学改革，他们分别是翻转课堂的教学改革、任务驱动式教学改革、师生互动的教学改革、课程评教系统的教学改革。通过课程改革，极大地激发了学生的学习热情，大大提高了学生的学习能力。

翻转课堂；任务驱动；课程评教系统

1 引言

湖北第二师范学院智慧教育平台是一个集教学、管理、学习、交流于一体的智慧教育平台，对于学生，可以创建自主探究、协同学习、及时互动、动态跟踪与智能评价的智慧课堂和随时随地的个性化自主学习系统。对于老师，可以分享自己的课件、微视频、习题等资源，发布自己的任务，通过任务的反馈，及时掌握学生的学习动态等。

《网络互联技术》是计算机网络技术专业的一门实践性很强、富有创造性、时代性、综合性较强的专业核心技术课程。通过本课程的学习，使学生能在进一步巩固计算机网络的基本原理及相关协议的基础上，掌握各种网络设备的功能、应用的场合、安装与配置方案、对网络安全配置的实施、网络设备的营销与售后技术支持等，并能自己完成企业组网方案的设计、网络设备的选择、Internet接入方案的实施等相关技术能力，也为后继课程的学习打下坚实基础。

2 《网络互联技术》课程教学中存在的问题

在湖北第二师范学院智慧教育平台推出之前，《网络互联技术》课程教学存在很多问题，主要有以下几点：

2.1 以“教师”为中心的教学方式

《网络互联技术》采用传统的“教师教”、“学生学”的教学方式，教师按传统的教学思路，向学生灌输理论术语、抽象的概念，把主要精力放在命令的解释上。以教师为中心，以课程为主，重理论，轻实践。在这种模式下，学生属于被动地吸收知识，不能灵活地应用所学知识，缺乏创造性思想和解决实际问题的动手能力，面对实际问题无从下手，甚至不明白所学的知识和实际生活中问题有什么联系，更不要说独立组建网络，并对网络设备进行有效的配置。

2.2 重理论，轻实践

《网络互联技术》是门实践性非常强的课程，教学的重点应放在学生的实际应用能力的培养上，使学生尽早和尽量多地进行实际操作阶段。而实际教学中教师首先强调书本知识点的介绍和理论的教学，而不能让学生尽早地进入实际操作阶段。即使是实验课，学生也不能明确实验目的和上机内容。上机前不做任何准备，照着实验指导书操作一遍，或一味模仿教师操作实例，不能举一反三，对所要做的操作不理解，不能有效地把知识点转化为自己在组建网络时所需的东西；考核中实验课分值所占比例过少。学生在课程结束还不会运用学过的知识解决实际问题，甚至有些学生连最基本的操作也不会。

2.3 缺少教学互动

以“教师为中心”的教学模式，除了老师在课堂上通过提问的方式与学生互动外，很少有其他的互动方式。在这种情况下，老师不清楚学生学习掌握情况，学生有问题也不知道如何向老师提问是常有的事。

2.4 课程考核方式单一

根据《网络互联技术》课程教学大纲，本课程的成绩考核方式为：平时成绩的40%加上期终考试的60%，平时成绩包括：出勤、作业、课堂表现等指标。由于出勤、作业、课堂表现往往非常不好量化，老师通常根据学生的总体印象给出平时成绩，对学生来说，非常主观，也非常不公平。如何建立一个公平合理的考核方式是本课程改革的一个重要的目标。

3 智慧教育平台在《网络互联技术》课程教学改革中的应用研究

3.1 通过智慧教育平台进行翻转课堂的教学改革

翻转课堂作为一种新型教学模式，其主要是指教师利用信息技术，采用视频教学的形式让学生进行学习，并在课堂上进行交流和探究，实现自主探究与协作的学习方式，从而提高学生的思维能力和应用能力。在智慧教育平台，教师首先把制作好的微视频和相关的资料上传到智慧平台，为学生提供多样化的学习资源，同时发布学习任务和学生交流，在平台上，可以进行师生角色的互换，以往的教学模式难以将学生的主体性作用充分发挥，导致学生处于被动学习的状态，影响师生之间的沟通与交流；而翻转课堂教学模式能够有效打破师生地位不对等的局面，增强学生的主观能动性。学生只要登录到智慧教育平台，随时随地都可以进行学习，提交学习任务，与同学沟通学习心得，并把学习中不懂得问题及时和老师沟通。翻转课堂的教学流程如表1所示：

通过翻转课堂的教学改革，改变了传统的以“老师为中心”的老师教、学生学的被动教学方式，取而代之的是以“学生为中心”的主动学习模式。鼓励学生积极参与课堂教学，培养了学生自主学习的能力，同时学生在自主学习遇到超出自己能力范围的学习任务时，就要发挥教师的主导作用，组织、指导、帮助和促进学生的学习、充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，从而使学生最有效地进行学习，达到最优的教学效果。

表1 翻转课堂的教学流程

3.2 通过智慧教育平台进行任务式驱动教学模式改革

《网络互联技术》的教学特点是实践性非常强。在智慧教育平台中，教师通过发布各种实验任务，根据任务的难易程度分为普通任务、项目任务和综合任务，对应于实验大纲中的验证性实验、综合性实验和设计研究性实验。同时可以设置限定学生完成任务的时间，任务完成的方式，实验效果的展示等等。教师可根据课程重难点和课前观看微视频的反馈，与学生交流，结合学生课前微视频学习中遇到的疑点和问题，共同进行任务定义，提供问题研究的总方向，锻炼学生主动发掘问题细节，自主地了解问题。教师可根据学生所定义的任务类型进行小组划分，将任务定义相同或相似的学生组建为同一讨论组，人数控制在3～5人，在分组过程中为避免小组所选任务涉及范围过广，也可以将每个任务划分成若干个子问题，引导学生再次进行组内分工。对同一个实验，根据学生完成对阶段情况，设置不同的任务完成等级，等级分别为：不合格、合格、良好、优秀等。这样，学生做实验的激情被激发，如果发现自己有哪个阶段不会，一定会主动地去看微视频，或是和同学讨论，直到等级为优。任务驱动教学模式不仅提高了学生的实践能力，同时增强了他们主动学习的热情。我在智慧教育平台上共发布了15个任务，其中验证性任务6个，综合性任务5个，设计研究性任务4个，每个任务的反馈情况都非常好，特别是基于中小型企业网的项目实战任务，学生反映特别满意。

3.3 通过智慧教育平台增强师生之间的互动

通过湖北第二师范学院智慧教育平台上的“课程交流”功能，可以有效地实现教师和学生之间的互动，教师通过“课程交流”创建讨论组，讨论组中每个学生可以自由地讨论问题，并及时地把不懂的问题和老师沟通。在平台上，学生可以创建自己的学习日志，把自己通过平台掌握的内容以及自己的学习领悟及时和老师和同学分享。在该平台上，不管是课前、课中、课后，老师和学生都能进行良好的互动，同时，教师和学生的角色可以互换，这不仅有利于老师及时了解学生的学习动态，同时也充分调动了学生自主学习动力。

3.4 通过智慧教育平台进行课程评价系统的改革

《网络互联技术》课程的最终成绩是平时成绩占40%，期末考试成绩占60%。由于平时成绩非常不好量化，以前老师往往根据自己对某个学生的印象给分，通过智慧教育平台，老师可以根据学生自学视频的百分比、任务完成等级情况、课程交流的活跃度以及提交作业的情况给出具体的量化值，从而得出公平的平时成绩。学生每次学习情况在平台上都有量化指标，从0%～100%，这个指标占平时总成绩的20%，学生每次上传的任务，老师都会及时批改，成绩为0～100，最后的任务总评成绩为所有任务的加权平均值，实验任务占平时总成绩单60%，另外每个同学的课程交流的活跃度，平台也有相应的量化指标，它占平时总成绩单10%，最后是作业提交情况，主要是实验报告的完成情况，教师可以一次性下载所有的实验报告，给出具体的等级评价，它占平时总成绩的10%，这样计算平时成绩的量化公式为：

平时成绩=20%×视频学习+60%×任务成绩+10%×课程交流活跃度+10%×作业情况。有了这个公式，学生自己可以计算自己的平时成绩，无需抱怨老师不公平了。

4 结束语

自从《网络互联技术》课程进入了湖北第二师范学院智慧教育平台，学生的学习热情空前高涨，学生的动手能力得到十足地提高，从完成任务等级情况来看，90%的学生等级都是优秀，自学视频的百分比都是100%，课程交流空前活跃，学生的学习能力得到极大地提高。

[1]王学彬.新建院校“高等数学”的“翻转课堂”模式探究[J].安庆师范学院学报,2016,(1).

[2]祝智庭.智慧教育新发展：从翻转课堂到智慧课堂及智慧学习空间[J].开放教育研究,2016,(1).

[3]罗忠，刘士卿，等.大学课程平时成绩的评定方法探索与实践[J].教学研究,2011,(5).

[4]张启坤，刘书如，等.计算机网络微课自主式学习教学模式研究[J].科技教育,2015.

Research on the Application of Intelligent Education Platform in the Teaching Reform of the Course of Network Interconnection Technology

ZHANG Li-ling

(Department of Computer Science, Hubei University of Education, Wuhan 430205, China)

This article carries out the teaching reform in the education intelligence platform of Hubei University of Education, mainly aiming at the four problems in the course of the network interconnection technology, namely flipped classroom teaching reform, task driven teaching reform, the teaching reform of the course evaluation system and teaching reform of teacher-student interaction. Through the curriculum reform, students’ learning enthusiasm has been unprecedentedly promoted and their learning ability has been greatly improved.

flipped classroom; task driven; course evaluation system

2016-06-28

章丽玲(1975-),女，湖北咸宁人，讲师，硕士，研究方向为网络安全和网络应用。

TP39

A

1674-344X(2016)08-0107-03