微课在内科护理技术教学中的应用与研究

刘寒森

（陕西能源职业技术学院，陕西　西安　710613）

微课在内科护理技术教学中的应用与研究

刘寒森

（陕西能源职业技术学院，陕西西安710613）

目的研究微课在内科护理技术教学中的应用效果。方法对我院2013级三年制高职高专护理专业学生整群随机抽样，以护理1309班和护理1311班为研究对象，将两班随机分为实验组（n=48）和对照组（n=49）。实验组采用微课教学法，对照组采用传统教学法。实施教学后，对两组学习成绩进行比较，并调查实验组对微课教学法的评价。结果实验组对微课教学法评价较高，学习成绩与对照组相比有显著性差异（P＜0.05）。结论微课应用于内科护理技术教学中效果显著，增强了学生学习兴趣，提高了学习成绩。

微课；内科护理技术；教学方法

微课是以阐述某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频［1］。内科护理技术是高职高专护理专业的核心课程，为了提高学生职业能力，与护理岗位实现对接，拓宽学生在“微”时代的学习方式，将微课应用于内科护理技术教学中，取得了良好效果。

1　资料与方法

1.1一般资料

对我院2013级三年制高职高专护理专业学生整群随机抽样，以护理1309班和护理1311班为研究对象，将两班随机分为实验组（n=48）和对照组（n=49）。两组年龄，性别，健康评估、基础护理、临床护理等课程平均成绩比较，差异无显著性（P＞0.05），具有可比性。

1.2微课资料

1.2.1内容选取我院护理专业教学团队组织调研，由内科护理技术课程教师及临床护理专家确定内科护理岗位典型工作任务和工作过程。以内科护理岗位典型工作任务和工作过程为基准，分析学生、教材，将微课资料选取具体分为4个步骤：（1）把本课程中每个系统疾病病人的护理作为若干个项目；（2）把若干个项目下的每种疾病病人的护理分为若干个子项目；（3）把若干个子项目下的知识点中的重点、难点及易错点作为若干个典型工作任务；（4）把这若干个任务分别命名录制成微课。以循环系统疾病病人的护理（项目）为例，微课资料选取见表1。

表1　内科护理技术微课任务

1.2.2内容设计结合图片、音乐、视频、习题、案例等资源，构建内容结构、表述方式及视觉效果。以原发性高血压病人的护理（子项目）中降压药的护理原则（工作任务）为例说明（见表2）。

表2　“如何正确使用降压药”微课内容设计

1.2.3微课制作运用Camtasia Studio 6.0录屏软件进行微课制作。

1.3方法

对照组采用传统教学法，即课堂教师讲授—课后作业—考评。对照组采用微课教学法，将自制的微课作为学习资源在授课过程中使用，即课前看微课—课堂讲授，穿插微课—课后在微课上布置作业—考评。

1.4效果评价

1.4.1问卷调查内科护理技术课程教学结束后，在查阅相关文献基础上［2］自行设计针对实验组的调查问卷，调查学生对微课的评价、对微课喜爱程度和对本课程的学习兴趣。统一发放和回收问卷。发放48份，回收48份，有效回收率100.0%。

1.4.2成绩评价课程结束后采用相同评分标准对两组进行理论、实践操作、综合测评考核，比较两组考核成绩。理论考核两组同一时间采用同一套试题进行；实践操作考核通过随机抽签决定考核项目；综合测评采取随机抽签方式进行内科护理模拟情境考核。

1.5统计学分析

采用SPSS 17.0软件进行分析，调查结果采用描述性统计。计量资料采用t检验；计数资料以百分比表示，采用χ2检验，以P＜0.05为差异有显著性。

2　结果

2.1实验组问卷调查结果

学生认为微课教学法利于自主学习，更容易记忆、理解、掌握知识点，更易提高内科护理岗位胜任力，且能提高对本课程的学习兴趣。微课这种教学方式普遍受到实验组学生的认可和喜欢（见表3）。

表3　实验组对微课教学法的评价［n（%）］

2.2两组学习成绩比较

实验组学生理论、实践操作、综合测评考核成绩均高于对照组，差异有显著性（P＜0.05，见表4）。

表4　两组学习成绩比较（±s，分）

表4　两组学习成绩比较（±s，分）

综合测评考核实验组对照组组别实践操作考核82.87±8.67 72.51±10.63理论考核P 85.52±7.76 71.91±9.95 81.65±8.54 70.46±8.62＜0.05

3　讨论

（1）微课作为一种新颖的数字化教学方式，适合高职教学改革。目前大多数职业院校仍以传统教学模式为主，以教师为中心，采取“满堂灌”方式，导致学生丧失学习积极性。加之职业院校学生本身底子差、学习兴趣低，因此教学效果不明显。要改变这种状况，就必须革新。本研究表明，通过在内科护理技术教学中应用微课，学生更易记忆、理解及掌握知识点，同时提高了岗位胜任力，使理论与实践能力得到提升，并且激发了自主学习意识和学习兴趣。微课是按照建构主义教育理论［3］以学生为中心组织和实施的教学活动，以信息技术为主，通过案例、视频、图片等媒体资源创设职业工作情境［4］，使学习主动化，激发学习兴趣［5］。所以，微课作为一种新型教学资源，非常适合职业教育案例教学、学做结合的课程特点。

（2）微课有助于提高学生学习成绩，强化理论与实践相结合能力，提高岗位胜任力。微课具有“短小精悍”的特点［6］，即教学时间短、教学容量小、教学设计精良、教学效果震撼。正是这些特点紧紧抓住了学生的眼球，学生非常愿意去学，实现了“乐学”。微课是以课程重点、难点及易漏点为内容，一般5～10分钟，有视频、案例、图片等媒体素材帮助学生创设工作情境。课前可以预习，进行自主学习；课中利用微课丰富教学活动，提高教学效果；课后可以通过做作业查漏补缺，反复观看课堂上不懂的地方，突破重、难点，使学生成绩稳步提升，为后续课程学习奠定基础。所以，微课改变了传统教学方式，使移动学习、泛在学习、碎片化学习成为可能［7］。

综上所述，在这个信息大爆炸的时代，电脑、智能手机随处可见，这为共享优质教学资源提供了便利，也为优质教学资源的最大化利用提供了便利。无疑，微课成为职业院校教师优化教学活动的必然选择，并且正在向常态化方向发展。

［1］焦建利.微课现况、问题与趋势——2014微课与网络课件开发专题会议［C］.2014.

［2］王娟，李华义，时建瑞，等.任务驱动法在社区护理实践教学中的应用效果［J］.护理研究，2015，1（29）：365-366.

［3］谭严，左凤林，冉波，等.建构主义指导下校内护理实训学习环境设计［J］.重庆医学，2011，40（24）：2474-2475.

［4］梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究［J］.开放教育研究，2013（1）：65-73.

［5］王国川.“微课”推动职业教育教学改革［J］.中国培训，2014（10）：38-39.

［6］黄建军，郭绍青.论微课程的设计与开发［J］.现代教育技术，2013，23（5）：31-35.

［7］颜珍平，颜谦和.“微课”时代高职教学改革的研究与探索［J］.工业和信息化教育，2014（2）：60-62.

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1671-1246（2016）03-0097-02