心理健康教育对中职生SCL-90评分的影响及结果分析

张雪梅

（抚顺市卫生学校，辽宁　抚顺　113006）

心理健康教育对中职生SCL-90评分的影响及结果分析

张雪梅

（抚顺市卫生学校，辽宁抚顺113006）

目的了解心理健康教育对中职生心理健康状况产生的影响及心理健康教育的经验和不足，探讨针对中职生的、有效的心理健康教育方法。方法采取行动研究法、调查法、观察法、统计法、对比分析法等研究方法，从学生存在的问题入手，运用症状自评量表（SCL-90）检验心理健康教育效果。结果实验班心理健康教育前后SCL-90评分在强迫症状、人际关系敏感、恐怖、睡眠及饮食方面有显著差异。结论心理健康教育可以影响中职生SCL-90评分，实验班采用的心理健康教育模式可以作为中职学校心理辅导的形式之一。

心理健康教育；中职生；SCL-90

社会经济发展对中职人才需求旺盛，政府和教育部门也大力倡导职业教育，并将其视为21世纪教育振兴计划的重要组成部分。但中职教育发展不取决于数量的多少，而取决于教育质量的好坏。提高中职教育质量，关键是提高中职生素质。心理素质是学生素质结构的核心和基础，学生的一切发展都是在此基础上展开的。本研究的目的是了解心理健康教育对中职生心理健康状况产生的影响，探讨针对中职生的、有效的心理健康教育方法。

1　我校学生心理健康状况

2011年3月，运用症状自评量表（SCL-90）对我校2010级4个护士班126名学生的心理健康状况进行团体测查。

1.1学生SCL-90各因子分与全国青年常模比较

我校学生SCL-90各因子分高于全国青年常模，心理问题较为严重（见表1）。其中，强迫症状、偏执、人际关系敏感、敌对、恐怖、焦虑等因子分明显高于全国青年常模。

表1　我校学生SCL-90结果与常模比较（±s，分）

表1　我校学生SCL-90结果与常模比较（±s，分）

因子躯体化强迫症状人际关系敏感抑郁焦虑敌对恐怖偏执精神病性睡眠及饮食我校学生（n=126）1.57±0.16 2.15±0.22 2.05±0.25 1.88±0.24 1.93±0.30 1.95±0.25 1.69±0.24 1.82±0.33 1.68±0.19 1.87±0.21常模（n=781）1.34±0.45 1.69±0.61 1.76±0.67 1.57±0.61 1.42±0.43 1.50±0.57 1.33±0.47 1.52±0.60 1.36±0.47 1.45±0.32

1.2学生SCL-90高分因子出现频率

126人中，因子分≥2.5分53人，占42%，因子分≥3.0分31人，占25%（见表2）。

2　实施系统心理健康教育

随机选取2010级4个护士班中的两个班为实验班，其他两个班为对照班。对实验班进行一学期的系统心理健康教育，主要采用以下心理健康教育模式。

表2　学生SCL-90各因子得分情况［n（%）］

2.1监测系统

由心理教研室全体教师参与，对学生进行心理测验，建立心理档案，对实验数据进行整理分析，找出学生存在的普遍和主要问题，进而明确监控与实验对象，全程监测实验效果。

2.2保健系统

由班主任、心理辅导教师、校团委及学生科、文体科、部分学生家长共同监控学生心理动态，进行心理咨询，组织有针对性的心理健康教育活动，如班主任心理研讨会、“白衣天使”大赛、“吉尼斯”大赛等。

2.3心理健康教育系统

除进行心理学教学以外，每周开设两节心理辅导课，以班级为单位进行心理学知识普及教育。每个主题讲完后布置作业，如晨间微笑训练等。

3　结果

实验班经过一学期的心理健康教育后，复测SCL-90，并与初测结果进行比较。

3.1心理健康教育前后实验班SCL-90高分因子检出情况

2011年7月，对实验班进行复测，有效问卷64份，复测结果见表3。

3.2心理健康教育前后实验班SCL-90因子分比较

表3　实验班心理健康教育前后SCL-90高分因子检出情况［n（%）］

实验班心理健康教育前后SCL-90因子分比较结果显示，原来得分较高因子的分数明显下降（见表4）。

4　分析

心理健康教育后，实验班SCL-90各因子分、高分因子出现频率较心理健康教育前均明显下降，在强迫症状、人际关系敏感、恐怖、睡眠及饮食4项中表现更明显，经χ2检验，有显著性差异。研究者认为，这一结果与中职生心理特点、心理素质、心理健康教育模式有关。中职生年龄多为16～21岁，心理上正处于迅速走向成熟又没有完全成熟的过渡期，出现的许多心理问题往往是暂时的，是可以通过心理健康教育得以解决的。研究中我们注意到，尽管接受心理健康教育后学生SCL-90因子分有所下降，但与全国青年常模比较仍偏高，说明中职生心理健康问题较为严重。

表4　实验班心理健康教育前后SCL-90因子分比较（±s，分）

表4　实验班心理健康教育前后SCL-90因子分比较（±s，分）

注：*P＜0.05，**P＜0.005，***P＜0.001

各因子躯体化强迫症状人际关系敏感抑郁焦虑敌对恐怖偏执精神病性睡眠及饮食前侧后测t值1.58±0.24 1.88±0.1 1.82±0.17 1.65±0.17 1.62±0.12 1.78±0.41 1.57±0.18 1.89±0.24 1.56±0.21 1.65±0.30 1.58±0.22 1.97±0.38 1.89±0.39 1.77±0.36 1.69±0.54 1.85±0.53 1.66±0.47 1.89±0.27 1.56±0.34 1.93±0.39 1.76 2.94** 2.94** 3.13** 2.92** 2.82* 3.50*** 1.74 1.54 5.60***

5　结论

我们认为，目前中职生心理健康问题较为严重，但能够通过系统的心理健康教育得到不同程度的缓解。本组实施的心理健康教育模式具有主动性、群体性、娱乐性特点，弥补了个别咨询被动和团体辅导针对性差的缺陷，不仅可以改变中职生整体心理健康状况，而且有助于个别心理问题的矫正。因此，该心理健康教育模式可以作为中职学校心理辅导的形式之一。

G448

B

1671-1246（2016）03-0155-02