刘建娥
【摘 要】 初中物理教学的关键是搞好实验教学。搞好实验教学既是新课标的要求,也是教材内容、中考的要求,既是培养学生学习兴趣的需要,也是培养学生能力的需要。
【关键词】 物理教学;多媒体教学;传统教学;碰撞;渗透
【中图分类号】 G63.24 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089(2016)25-0-01
众所周知,物理是一门实验科学。我认为初中物理教学的关键是搞好实验教学。搞好实验教学既是新课标的要求,也是教材内容、中考的要求,既是培养学生学习兴趣的需要,也是培养学生能力的需要。
初中学生刚接触物理,许多知识太抽象,太枯燥,而“成功的教学,所需的不是强制,而是激发学生学习的兴趣”,所以,用千变万化的实验现象来吸引学生,是唤起学生学习兴趣的有效手段,也是学好物理的必要条件。那究竟怎样把千变万化的实验现象呈现到学生面前呢?
通常在课堂上我们通过一系列趣味性演示实验,能将知识点化抽象为具体,化枯燥为生动,把要研究的物理现象清楚地展示在学生面前,使学生不断产生新的好奇心、兴奋点,通过观察实验,思考总结从而找出规律性的东西,得出正确结论,并随之产生不断求知的兴趣,形成今后愉快、主动学习物理的内在动力。
教学过程中,我们往往还穿插一部分学生分组实验,这是一个让学生亲自动手使用仪器、观察测量、取得资料数据,并亲自分析总结的过程。在学生分组实验中,学生在掌握实验原理的基础上,我们通常允许学生用不同的器材、不同的实验步骤进行操作实验,这样极大地提高了学生学习物理的兴趣,发展了学生的个性,活跃了学生的创新思维。同时在实验中学生需要在各种因素中取舍,对所得的信息进行筛选,这就要求学生在实验过程中应变、思考和探究,使学生的分析、抽象、综合、表达能力都得到训练和发挥。
近几年,中考实验探究题的分值比重不断加大,目的是考察学生的实验探究、操作能力。但是在初四毕业的紧张复习中,教师和学生在时间空间上都没法重拾以前所做实验的全过程,尤其很多学生平时实验不够充分、完善,时间紧任务重,以往传统的实验教学已完全满足不了老师和同学们的需要。复习时,虽然有部分课件,题目突出训练实验考题考点,但没有建立在真实实验的基础上,实验题目和具体实验缺乏整合,成为学生的思维障碍,导致学生实验探究题的分值很难大面积提升。
为了让实验教学打造高效课堂,我们将多媒体技术引进物理课堂教学,它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式将物理课堂引入了新的境界,给物理教学增添了新的活力。比如仿真物理实验室,它通过采用仿真技术,为我们的老师同学提供虚拟仿真的实验环境,从而达到对实验现象和实验结果的虚拟仿真操作,在动画演示中让实验过程再次形象逼真的再现,既节省了时间,又满足了实际的课堂教学需要,让我们随时随地都可“走进”实验室。再比如其他一些多媒体手段如微课,翻转课堂等等,这些对于我们建立物理模型、现象模拟,开拓学生物理知识面,发展学生的个性化学习,提高学习兴趣,都起到了不可估量的作用。
但我也发现在应用多媒体教学过程中,亦存在以下的问题:如运用物理多媒体教学,虽然能在较短的时间内向学生展示大量的教学资料,也省去了写黑板和擦黑板的时间,这样很大程度的增加了教学内容,但是容量太大使学生很难消化,教学效益反而下降了,达不到预期的教学目标。又如《研究质量与重力的关系》时用多媒体制出弹簧测力的示数,《研究牛顿第一定律》时小车从斜面上滚下滑出不同的距离等实验,在多媒体上进行演示实验和学生实验,虽然没有误差,没有失败的风险,并且实验过程可以放慢,更加吸引人,但是这毕竟是仿真的,这里没有通过数据的收集和分析就得出了实验的结论,失去了物理学以实验为基础的研究方法,也不能全面培养学生综合运用所学知识的能力、分析和解决问题的能力。
因此,我认为物理教学中不能将多媒体教学万能化,完全取代教师、黑板,也不能完全采用传统的实验教学,形式不多样,过于死板,否则我们的教学就会固步自封。在初中物理教学过程中,在不同的授课时期,要以某种教学为主,适当穿插另一种教学方式。如对于刚接触的知识点,如果有条件的话还是应该以真实实验为主,辅以多媒体教学;对于复习课、复习阶段或真实实验有难度时,再多切入多媒体技术加以配合讲解,我相信在这种碰撞与渗透下的物理课堂,给学生的感知将是最真切的,印象将是最深刻的,我们的物理教学也将会越走越远。