幼儿园健康领域主题园本教研的探索与实践

■ 江岸区珞珈山街幼儿园　　陈文莉

幼儿园健康领域主题园本教研的探索与实践

■ 江岸区珞珈山街幼儿园陈文莉

园本研究，即密切结合幼儿园工作实际，以教师为研究主体的一种教育研究活动。园本研究要求园长、教师都是研究者，都是研究的主体。园本研究主张开展行动研究，在行动中研究、在研究中行动。

我园是一个一园三址的示范性幼儿园。如何将三个园区教师的思想进行碰撞，激发新的感悟和体会；让初入职场的教师能迅速成长；让教师在教研过程中自我教育、自我发展、自我实现的需要得到满足则是在教研组活动中亟待解决的问题。萧伯纳说：你我是朋友，各拿一个苹果彼此交换，交换后仍然是各有一个苹果；倘若你有一种思想，我也有一种思想，而朋友间交流思想，那我们每个人就有两种思想了。于是，幼儿园“1+X”的教研思路逐步开始形成，即①幼儿园层面的一级教研：每月园部定期组织全园大教研，意在引领教师理念与行为的共同提升；②领域大组层面的二级教研：各园重在以幼儿园五大领域为研讨内容，分为两大教研组，重视教研的过程价值，为教师专业化发展搭建平台；③年龄组层面三级教研：重在将所在年龄段教育实践和教师研究活动紧密结合起来，解决日常教学中出现的问题，提高常规教学能力。其中，我们又以健康领域为载体，结合省级教材编写，运用年级组汇聚领域特征与目标，领域组着重内容的思路拓展与活动方法方式的合理使用，并通过每月一次园所大教研活动，进行课例的实施与研讨，在同伴思维的碰撞中加深对健康领域的理解与实施。这种自下而上的教研活动方式，有效提升了教研的实用性，正所谓“庇千山之木于一台，汇百家之流于一体”。

一、确立健康领域主题园本教研

所谓教研活动，是指教师围绕幼儿园教育教学工作，针对《3-6岁幼儿学习与发展指南》中五大领域的目标和内容，细化、实施的一种交流和学习活动。

由于幼儿园的教研活动多以传承成功的教学经验、规范教育教学的组织和手段等作为研究主题，缺乏一定的教育教学研究的系统性、条理性和可操作性。因此，我园根据自身特点及结构，尝试开展了健康领域主题园本教研活动。

健康领域主题教研活动，即在实施《3-6岁幼儿学习与发展指南》过程中，以健康领域中所遇到的教学活动问题为教学研究主题，通过大教研组、年级组和领域组的分层研究，以教学活动为主阵地，以教师为主体，引导每一个教师主动参与问题有效解决的全过程。关注每一个教师个体对问题的思考，给教师以真实的收获，从而使我们每一个教师在大教研活动中得到发展，实现教师个体的自主反思与专家和同辈诊断、指导、经验共享的交互作用，促进教师群体的专业发展。

二、分层开展健康领域主题园本教研

一级园部大教研：理念与行为的提升

课例研究作为一种教师专业发展的有效方式，我们在不断的园本研修中看到了实效。因此，在园本大教研活动中，我们继续采取课例研讨案例方式。把课例研究作为一种方法论，其要素可以嵌入教师的日常教学，与教师的教学行为融为一体，特别是对那些有一定专业化发展的骨干教师来说更有意义。这种研究方式就是教学即研究，研究在教学中而不仅仅是在教学前或教学后进行，不把教学单单视为研究的对象，而把教学和研究视为同一件事，帮助教师获得专业化的提升。

以一次心理健康课例研究的活动研究为例，展示本次心理健康活动的研究重点以及研讨如何保护和促进幼儿身心健康的过程。

1.分析教材，找准问题

课例研究的过程，无论是备课、观课，还是评课，都应该围绕问题展开，“以问题解决为中心”进行。健康活动《渴望长大的点点》，教学背景：随着现代社会的迅速发展，新世纪社会对人才提出了更高的素质要求。要求每一个人除了个人能力之外，还要有关心他人、家庭、社会、自然的意识和责任感，要有合作、交流的能力和创新精神，要有自主、自信、自强的人格品质。这意味着跨世纪的新一代，不仅要有良好的智能素质，更要有一种健康的心理和人格素质。3—6岁幼儿的心理健康与否，将会对他们的自我意识、情绪情感、个性发展及社会适应能力产生极其深刻的影响。良好的心理素质也是人的全面素质中重要的组成部分。《幼儿园教育指导纲要》试行中指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命、促进幼儿健康放在工作的首位，树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，也要高度重视幼儿的心理健康。” 《3-6岁儿童学习与发展指南》健康领域明确指出：“要营造温暖、轻松的心理环境，让幼儿形成安全感和信赖感。”因此，在幼儿园中对幼儿实施有计划、有目的、有组织的健康教育，有益于保护和促进幼儿园的身心健康，为其一生的健康生活奠定基础。结合本月《我健康，我快乐》的主题活动，我开展了心理健康活动《渴望长大的点点》，活动目标：（1）感受成长过程，萌发踏实坚定走好每一步的积极正面的态度。（2）正确认识自己的成长，知道长大是一个丰富的过程。（3）能大胆表达自己见解。

大教研主题产生之后，每个园区的成员群策群力，每人都有各自的任务：或是对健康主题内容的分析、或是专业知识理论引领、或是教学问题的准备等等。在这样的过程中让每位教师在任务驱动之下，主动地去查询与课例相关的知识，在搜寻情报过程中，每个教师对该主题的认识又得到了提升。

2.诊断观察，探讨过程

产生了课例的研究点后，我们就围绕主题开展心理健康课题研讨，提升健康研讨的有效性和具体性。

（1）谈话引题。

师：你们想长大吗？为什么想长大呢？谁来和我分享一下。（评析：教师一开始就直接引题，幼儿用自己的经验积极发表不同看法，

教师进行简单小结，既肯定幼儿回答，也将幼儿回答进行一个概括。）

（2）游戏：我长大了，体验长大的快乐。

师：你们这么想长大，老师帮助你们梦想成真！穿过这道时光之门，你们就可以长大了。

师：长大的感觉怎么样？你现在变成了谁？要干什么？

师：都打扮好了吗？上班去吧！

（评析：这一环节，充分利用游戏让幼儿自由打扮自己，感受长大的快乐。而教师巡回引导、提醒，更加激发幼儿体验长大的快乐。）

（3）利用课件，知道长大是一个丰富的过程。

师：你刚才长大了吗？长大的感觉怎么样？（高兴、很棒、开心、幸福、激动）

师：原来长大有各种各样的表现，点点带着这个问题去问他的妈妈，妈妈是这样回答他的。

师：点点的妈妈经历了哪些成长的事情？

（评析：通过一个简单课件引出了一个感人的小故事。让幼儿了解了长大是一个丰富的过程，同时萌发幼儿踏实坚定走好每一步的积极正面的态度。）

（4）游戏《成长之路》结束活动。

（评析：通过游戏坚定幼儿踏实坚定走好每一步的积极正面的态度。）

每一次大教研活动，必须对各种水平参差的教师都有所考虑，要 “因人而异，以人为本”，适当地加以区别对待。把简单的问题交给那些自信不足的老师，把具有一定深度的问题留给给那些理念创新的老师，富于特点的领域问题可直接点名那些专业突出的老师。正如我们在教学活动中对幼儿不同层面的引导那样，也要让每位参研教师从中激起参与教研的自信心，体验参与教研的收获感，从而促进不同层次间教师的成长。

3.反思研讨，提升理念

教师在反思中成长，教师专业教学水平是否得到提升，自我反思尤其重要。健康课例研讨的核心就是要使教师学会批判性反思——以新的视角去看待日常的和特殊情况下的教育实践。

在课例研讨的过程中，总会有一些理念、认识与教师原有的理念、认识产生冲突，或是抛出来的问题比较大而泛。针对这些问题，开展大教研活动时应及时把握问题的关键与层次，通过不断地跟踪提问，使这些冲突更加明朗，并且引发更深入的争论。在争论中启发教师把个人原有的教育观念和教育策略不断显现出来，鼓励不同的思维方式和教育主张，使个人内隐的思维过程、教育观念得以外化显露，将问题层层深入，逐步形成清晰的看法。通过质疑，使不同的观念不断冲撞，将探究走向深入，让大教研活动引领教师理念与行为的共同提升，开创一个新的教育平台。

二级年级组教研：过程价值与教师的发展

以大、中、小不同的年级组，根据各年龄段的特点和身体发展情况，围绕体育游戏的设计与开展，有针对性地进行教学研究活动。通过系列问卷调研的方式，集思广益，将教研活动从随意走向问题，从形式走向内涵，从经验走向科学。

表1　珞珈山街幼儿园体育活动问卷调查表（一）

表2　珞珈山街幼儿园体育活动问卷调查表（二）

三级领域组教研：教育实践和教师研究的结合

借着参与省编教材的机会，我们细致地研究了每个年龄段幼儿的健康领域目标。在领域组的教研活动中，我们则是针对具体健康活动的目标开展的集体研讨活动。例如：体育活动《跳房子》的研讨。因为跳房子是一项传统的游戏，它的呈现形式相对简单易懂；同时它又能够锻炼幼儿的平衡和一定的反应能力，能发展幼儿的身体协调性，幼儿对这种游戏也很感兴趣。传统的跳房子单纯地以画格子的方式呈现，玩法较为单一。那么，在这次的研讨活动中，我们针对大班幼儿的年龄水平，对活动的目标进行研讨。

幼儿已有一定的跳跃经验，但如何提高跳的能力？经过以往活动的针对性练习，幼儿对双脚跳的练习已经非常熟练并掌握了一定的技能。那么如何在幼儿双脚跳的基础上再提高跳跃能力呢？

在研讨过程中，教师们各抒己见，“我们跳房子可以分成单脚跳与双脚跳交替。”“结合单双数，孩子也可以辨别单脚与双脚跳，但是孩子可能有一个反应过程，有部分孩子动作会相对缓慢，因为他需要辨别。”“所以我们的准备活动是有必要的。单脚与双脚交替跳，在活动中，我们可以先安排一定规律的单双脚交替，最后孩子熟练了以后，再进行单双随机跳。”……经过研讨形成了本次活动的目标：（1）形成一定的合作意识和集体荣誉感；（2）锻炼单双脚灵活交替跳，促进身体的跳跃能力、身体协调能力和反应能力的发展。

三、提高健康领域主题园本教研的有效性

1.活动主题的针对性

健康领域主题教研活动中，主题开发是活动进行的核心，主题的开发和确定必须要结合教学现状和教师需求，只有大家都认同的主题才能得到教师的支持和执行，因此，活动主题的开发必须要有针对性。

2.活动过程的可参与性

教师个人、教师群体、骨干教师或专业引领人员是三个核心要素，在教学研究中互相作用，缺一不可。具体表现为：教师的自我反思行为、教师群体的同伴互助行为、专业引领人员的专业引领行为。在健康领域主题教研活动中，每次活动都要设计不同教师的参与点和参与方式，使每位教师的困惑都能及时得到回应，每位教师的经验也能及时与同事分享，尊重和保护教师教学研究的积极性和创造性，增强教师职业自信心。

3.关注理论的指导性

教师培训与教师研究都应把沟通教师的理论与实践作为着眼点。我们的目标并不在于显示理论研究的深奥，而在于教师能讲出教育教学的朴素道理。教师研修是促进教师学习理论与应用理论的“链接”与“导引”。如果能够通过理论的学习与运用，根据自己对教育教学规律的理解，抽象化或系统化为更高层次的理论雏型，那就是教育教学研究的较高境界。教师研修活动的水平与质量也反映在能否很好地促进理论与实践结合，能否帮助教师形成基于实践的理论。

正所谓“教学有法、教无定法、贵在得法”，教学要有活力，必须百花齐放，如果教师都成了一个模子，那样的教师还有什么个性呢？在健康领域主题教研活动中，我们要关注到每一位教师的需要，引导他们积极参加与同伴间的互动分享，在园长、教研组长、年级组长和教师的共同努力中，开展自下而上，分层分重点，大方向下提炼小目标的教研形式，聚集体之力推集体之成长。这种多层教研的探究，仅仅只是开始，如借力用力，让我园的园本教研聚力前行！