农村初中学生数学学习状况调查报告

广东省台山市任远中学 陈泽宁

农村初中学生数学学习状况调查报告

广东省台山市任远中学 陈泽宁

我校的广东省中小学教学研究“十二五”规划课题“农村中学数学教师的专业成长支持体系研究”的进程就要满三年了，在这课题研究推动下我校的学生数学学习状况究竟如何？课题研究中提出的基本理念在课堂教学中是否得到落实？学生对数学课堂的态度如何？为了回答这些问题，课题组于2016年1月组织了一次学生问卷调查。

一、调查设计与组织实施

（一）调查目的和重点

本次调查主要目的是从总体上把握农村初中数学课堂教学的现状和学生学习状况。为了实现这一目的，我们确定了两个调查重点：一是农村初中学生对于数学课堂的态度和在课堂上的状态，二是数学新课程关键问题的落实情况。

针对第一个调查重点，调查问卷按课前、课中、课后的时间顺序设计了四个问题：1.上学时，你会期待上数学课吗？2.在数学课堂上，你常常是什么心情？3.你在课堂上大部分处于什么状态？4.上完一节数学课后，你常有的感觉是什么？

针对第二个调查重点，调查问卷设计了五个问题，第5、6、7题侧重了解数学教学状况：5.在课堂上，数学老师会让你们独立思考一些计算、证明的题目吗？6.对于数学的证明、计算这些问题，你常常是怎样做的？7.你在数学课堂上学习数学时常动笔吗？第8题了解小组合作学习的实施状况：8.数学课堂上进行小组讨论时，你常常是什么状态？第9题了解综合性学习的实施状况：9.你喜欢参加数学综合性学习活动吗？

（二）调查组织和实施

本次调查对象为我校农村初中学生，采取纸质问卷调查的方式。设计好调查问卷之后，我们于2016年1月进行答卷调查，共收回有效问卷802份。

二、调查数据统计分析

（一）农村初中学生对于数学课堂的态度

1.从第1题统计结果（见图1）看，对于数学课，学生（选择A项）持积极态度的有21.45%，（选择A、B两项）对数学课持正面态度的高达60.10%，（选择C项）持非正面态度的有23.44%，（选择D项）持消极态度的仅为16.33%。

2.从第2题统计结果（见图2）看，在数学课堂上，学生（选择A项）感觉很开心的有21.45%，（选择B项）心情平静的有41.65%，（选择C、D两项）心情为负面的有36.79%。

图1

图2

图3

图4

3.将第1题和第2题的统计结果进行比较（见图3），一方面可知学生对于数学课堂的态度和课堂上的心情有较高的相关度，另一方面可验证这两项的结果有较高的可信度。由此，可以得出结论：当前农村初中学生对于数学课的态度总体上还算可以的。

这个结论也可以从第4题统计结果（图4）得到印证。上完一节数学课后，学生常有的感觉还是以正面为主，选B、C两项的达到57.11%，虽然这与第1、2题里持正面态度的数据的差距很小。

4.那么，使得学生对数学课持积极正面态度的因素是什么？或者说，使得学生很期待上数学课的因素是什么？通过把第1题选择“很期待”的答卷中（802份）与后面其他题进行交叉分析，可以发现下面一些与之高相关的因素：（第2题）在数学课堂上感觉很开心（21.45%）；（第4题）很清楚自己在这节课中掌握的内容（41.15%），为自己在课堂上的表现感到兴奋（15.96%）；（第8题）在小组讨论时，觉得轻松愉快，有收获（46.38%）。由此可见，让学生在课堂上保持心情愉悦、获得成功体验是其中的关键因素。

（二）农村初中学生在数学课堂上的状态

根据第3题统计结果可知，学生在数学课堂上的基本状态，以“听老师讲课，记笔记”为主的占34.16%，以“思考、回答老师的提问”为主的占30.92%，以“和同学讨论”为主的占14.59%，无所事事的占20.82%。

这表明，在常规的数学课堂中，占据主导地位的教学方法还是讲授法和问答法。在与一线教师访谈中发现，堂上的讲授法和问答法中受课改的影响，教师有意识地鼓励学生参与课堂对话。例如，引导学生使用数学语言、联系核心数学概念及原理，通过开放性问题增加学生发言等。但是，由于过多强调学生参与，教师在促进学生理解上的引导不足，如重复提问、无提炼、总结学生回答等。

（三）数学证明、计算教学的基本状况

1.运算能力、证明所需要的逻辑思维能力和空间想象能力是数学的三大基本能力，历年来在中小学数学教学中都重视培养学生的这些能力。所以，在课堂上，为了培养学生的能力，教师要常常让学生独立思考一些计算、证明的题目才能达到。从第5题统计结果看，在数学课堂上，老师“常常会”让学生独立思考的仅占39.28%，而“有时候会”的占38.40%，而“从来不会”的占10.47%，“基本不会”的占11.85%。这表明，从总体上来讲，数学老师对于在课堂上让学生独立思考问题的培养是不够重视的。

2.从第6题统计结果看，对于数学的证明、计算这些问题，听老师讲解为主的占43.89%。根据第7题统计结果看，在课堂上学习数学时，“很少动笔，主要是听讲”和“主要是动笔记笔记”的占45.76%。这表明学生在学习中还是习惯于听讲解，还是处于比较被动的状态。这也印证了前面的结论：“在常规的数学课堂中，占据主导地位的教学方法还是讲授法和问答法。”

（四）综合性学习活动基本状况

根据第9题的统计结果看，学生对于综合性学习持积极肯定态度（选择A项）的比例只有24.81%；但“感觉一般，主要是课堂上进行交流”的占了32.29% ，而“几乎不搞综合性学习活动”的更是达到了20.32%。可见，农村初中数学教学存在着相互矛盾的两种状况：一方面是综合性学习活动受到了学生的普遍欢迎和肯定，另一方面却是相当部分教师不重视综合性学习活动或把综合性学习活动简单化。

（五）小组合作学习基本状况

根据第8题的统计结果看，农村初中数学课堂教学中小组合作学习存在以下三种状况：一是被冷落，“很少参与”的占25.49%；二是评价消极（选择B、C两项）的占27.68%；三是评价正面（选择D项），占46.38%。可见，大部分学生是愿意参与小组合作学习的，但目前的农村初中数学教学中对小组合作学习的运用效果不佳。

三、调查结论及讨论

（一）结论

1.农村初中学生对于数学课堂教学的态度和学生的学习状况从总体上看还算可以的，这反映出新课程实施以来数学课堂教学整体状况是良好的。

2.新课程倡导的自主合作探究的学习方式受到学生欢迎，但仍然未能在课堂教学中占据主导地位，数学课堂教学的改革依然任重道远。

3.从调查的数据分析折射出农村初中数学教师对教育科研的认识不到位、科研能力不足、上级对教师科研的关注不够等问题。

（二）讨论

本次调查侧重于了解农村初中数学课堂教学的基本状况和学生的学习状况，在调查数据统计和初步分析完成后，课题组成员通过访谈一线教师，发现：一线教师普遍能接受新课程的基本理念，但在教学实践中往往不由自主地回到以讲为主的传统套路中。形成这一矛盾的原因主要有以下两点：

1.课堂教学的整体状况受到整个学校教育生态的强烈影响，频繁的考试和成绩排名的评价制度使大部分普通教师疲于奔命。为了应对学校或区域组织的段考和升中考试，课堂教学需要赶进度，扩大容量，讲解为主的教学方法可控性强，更能适应这一需要，因此成为许多普通教师的第一选择。

2.以生为本、以学定教的教学模式需要教师有较为成熟的教学智慧，相当部分普通教师感到难以适应。

（三）策略

要改变这一现状，先要提升农村教师教育科研水平，新课标才能得到落实。对于农村教师教育科研水平可以通过以下的三点来提升：

1.转变科研观念，加大教育科研的培训力度，提高教师教育理论素养，掌握科研的基本方法。

2.树立“教学科研一体化”思想，让科研服务于教学，从而促进教学质量的提高。

3.着力打造一批具有创新精神的学科带头人，促进学校科研氛围的形成。

另外，要进一步深化数学课堂教学的改革，必须从改革教学评价机制入手，并注意促进青年教师的快速成长。

［1］王卫标，张森，余如玉.初中数学“情境—问题”教学的校本化研究［J］.数学教育学报，2009（18）：88.

［2］闫艳.课堂教学目标研究［D］.华东师范大学，2010.

［3］刘振达，王青建，邵茹.从数学史角度研究数学学习动机［J］.数学教育学报，2012（21）：27.

【资金项目：广东省中小学教学研究“十二五”规划课题“农村中学数学教师的专业成长支持体系研究”（J11—247）】