语音教学在小学英语教学中的应用

□江苏省昆山市南港中心小学　梁丽萍

语音教学在小学英语教学中的应用

□江苏省昆山市南港中心小学梁丽萍

学好英语首先要解决的就是发音问题，只有发音准确，才能让别人听懂，才能起到交际的作用；反之，则会影响词汇的记忆和积累，产生读和写方面的种种困难。语音教学的核心是建立字母与语音之间的对应关系，不用借助音标，看着字母就可以直接读出单词。本文从示范教学策略、渗透教学策略和资源整合策略三方面阐述了小学英语教学中进行语音教学的方法。

语音教学示范性教学渗透性教学资源整合

小学英语学习的起始年级为一年级，其中一、二年级的教材为英语口语教材，学生“说英语”的学习先于“写英语”的学习。因此，要在他们英语学习的启蒙阶段就注重语音教学，使其掌握正确的英语发音。这是小学英语教师义不容辞的责任。

那如何提高语音教学的成效，让学生听得懂、说得出、用得好英语呢？我认为帮助学生形成有效的英语语音学习策略是最主要的。以下是我在语音教学方面的一些策略，愿与大家分享。

一、示范性教学策略

由于受到语言环境因素的影响，小学生学习英语的途径比较单一，课堂几乎是学生学习英语唯一的渠道。在低年级语音教学中，尽管多媒体技术优化了课堂教学，但教师仍发挥着主导作用，他们是语音的示范者、指导者。因此，只有教师具备良好的语音素养，能正确、有效地示范和指导，才能使学生长期在标准流利的语音环境中潜移默化地形成良好的发音。以下两方面值得教师重视：

1.提高自身语音素养，正确示范。教师在备课时应反复听录音，模仿录音中的语音语调，否则教师与录音的语音偏差会让学生产生困惑。教师示范时应发音清晰，语速放慢，有侧重性地重复难点（如重音、连读、语调、语气等）；不需过多地讲解发音规则，而要注意方法的指导。

2.规范英语课堂用语，营造氛围。语言环境对学生正确语音的形成起着重要作用。针对小学生的年龄特点，教师应尽可能地用简单、有效的语言组织课堂，尽可能使自己的语音语调准确、规范，营造良好的英语语音学习氛围，培养学生听的习惯的同时形成良好的语感。

二、渗透性教学策略

音标和读音规则的掌握固然能提高学生记忆单词的效率，但纯粹的语音知识对于小学生而言难以理解，因而不宜集中、系统地学习音标和读音规则。教师为了避免学生失去学习英语的兴趣，产生畏难情绪，应将读音教学渗透到日常的字母、单词、句子、语篇教学中，让学生自然而然地习得语音知识。

1.在字母教学中渗透元音教学。字母学习不是单纯的读写学习，应和语音结合起来。在学生熟练地掌握了26个字母的发音后，我们应适时地进行语音归类。例如，教师让学生在手指上贴上元音字母“Aa，Ee，Ii，Oo，Uu”，配上旋律，边唱边做手指操：

并且给学生讲“司令AEIOU招兵买马”的故事，引导孩子进行学习。很快，每个孩子都能朗朗上口地诵读以下口诀：

在玩、演过程中学生很快记住了五个元音司令和各自的小兵。虽然他们不完全理解，但已经有了元音的概念。我还告诉他们，在以后的学习中还会遇到这些司令和小兵朋友呢。

2.在词汇教学中渗透语音教学。受母语的影响，学生常将一些英语音素等同于汉语拼音，形成了错误的发音和拼读习惯。为了解决小学生读不准音、记不住单词的困难，教师可以适当地将语音知识渗透到词汇教学中。教师示范单词发音时可分解音素，如读单词cat时，可示范字母c的发音/k/，a发/æ/，t发/t/，及其拼读过程为/k/-/æ/-/t/→/kæt/，使学生对英语音素及拼读有初步的了解。

随着学生词汇量的增加，教师对新单词的呈现方式可多样化。（1）音素归类。将已学的含有相同字母和字母组合的单词汇总，让学生感知字母及字母组合在单词中的发音。如学习单词nice时，可以将单词rice，five，fine，time罗列出来，并在字母i下标注，让学生自我总结字母i在这些单词中的发音。（2）迁移变通。教师可引导学生通过已学知识学习新单词。如通过cake学习name，教师只需提示字母n和m的发音是/n/和/m/，学生就会自然地从/keik/迁移到/neim/，而且不易遗忘。这种方法也适用于一些复合词的学习，如black+board—blackboard，，cup+board—cupboard，skate+board—skateboard等。（3）辨别对比。通过读音的对比学习新单词，可提高学生的辨别能力。将一些音近或形近的单词对比教学，引起学生注意，有利于纠正学生的错误发音。如学习单词thing时，可与sing作对比，让学生注意两个单词在/s/和/θ/发音上的区别，从而避免将两个单词的读音混淆。

3.在语篇朗读中渗透语流教学。英语语流语调与汉语语流语调差别很大，曾有人将汉语的语流语调比喻为一串珠子，拨一拨，个个清晰有声，而英语的语流语调听起来恰似小溪的流水，哗啦啦，连续不断。为了保证学生能够形成正确、规范、自然、流畅的英语语流语调，教师可采取多种教学方法，比如可选择一些绕口令、歌谣、歌曲等让学生欣赏、练习，这是小学生非常喜欢的语音训练形式，能充分调动他们的兴趣和积极性，在美的熏陶中获取英语语感。如在译林版教材四下中，学到/æ/这个音时，我引入一首童谣“A big bag”——Jack has a big black bag，A black school bag.He is not yet a man.But he can carry a bag.同学们在一遍遍的诵读中，有效地训练了语音语调、重读、节奏、失去爆破及连读的掌握能力。特别是注重语流教学与课文教学相结合，让学生多听课文标准录音，对课文的语流语调要形成整体的深刻印象。如此坚持练习，朗读时才能表情达意，形成良好的语感。

三、资源整合策略

诚然，语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不能一味地追求单音的准确性。这就要求教师在语音教学中要根据学生的心理特点和语言学习的规律，寻找符合小学生年龄特点的语音材料。教师将这些材料重新整合，设计成适合小学生年龄特点的语音训练活动，帮助学生练习语音。而语音训练形式上应注重趣味性，以符合小学生的心理特点，使学生“在玩中练，在练中玩”。

比如，这学期我们学校引入了“一起作业网”平台，我尤其注重里面的“跟读训练”、“语音听读”和“绘本阅读”三个板块。作业界面图文并茂，孩子们兴致盎然地完成作业，还常常问我什么时候再布置作业呢。

又如，我指导学生开展“英语分级阅读”，三年级选择一级读本，四年级选择二级读本，以此类推。读本有大量精美插画，并传递着浓烈的故事性，能激发孩子强烈的阅读欲望。学生模仿录音大声朗读，反复朗读，不断熟悉字母与发音的关系，并能读出不同情境下说话的语气、语调特点，体验流畅阅读。除此之外，我还推荐学生一些优秀的英文绘本；每周举行一次阅读课，更好地帮助学生练习语音。

总之，在小学阶段应关注孩子英语语音能力的发展，注重从字母、单词、句子到语篇的语音学法指导，帮助学生形成有效的英语语音学习策略，从而培养学生的英语语感，使其能说一口流利、地道的英语。