教师工作卷入对高校思想政治教育的影响及启示

周春晔++++范安平

摘 要：以教师和学生分别作为施测对象开展调查，可以发现高校思想政治理论课教师的工作卷入相对较低，且表现出工作表现和工作认同两个维度上的差异。这种工作卷入状况反映教师的自尊和价值感，关系学生对思想政治理论课的情感，并影响高校思想政治教育的实效性。究其原因，课程定位与思想政治教育效果评价的矛盾比较突出。因此，有必要从决策层面、管理层面和社会层面多管齐下提高教师工作卷入，实现教师和学生的共同发展。

关键词：工作卷入 思想政治教育 影响 启示

一、问题的提出及相关研究现状

思想政治工作是其他一切工作的生命线，作为“生命线”的思想政治工作在高校尤其具有重要的引领意义，且集中表现为以思想政治理论课教学为主渠道的思想政治教育。为了更好开展高校思想政治教育工作，其目的就是“要培养和造就一支‘让党放心，让学生满意的教师队伍，使思想政治理论课成为大学生真心喜爱、终身受益、毕生难忘的优秀课程”。然而实际思想政治教育，尤其在思想政治理论课教学中，有些教师虽然工作表现认真努力，但对自己所讲授的内容并无发自内心的真正情感投入。2014年11月《辽宁日报》刊发致高校哲学社会科学教师的公开信，肯定高校教师工作能力、专业知识以及责任感的同时，指出大学教师在课堂上“訾必中国”、在讲台上“牢骚失控”亦非个例，并大致概括出“大学课堂上的中国”存在三类问题：缺乏理论认同，缺乏政治认同，缺乏情感认同。可见，较低心理认同作为教师工作卷入的一个方面对思想政治教育所产生的影响不容忽视。

根据Kanungo的定义，卷入是“个体对工作的心理认同的一种总体的认知（或信念）状态，在这种状态中，工作被看成具有满足个体主导需要和期望的潜力”。目前工作卷入的研究已经跨越企业范围进入教育领域，与高校思想政治理论课教师工作卷入相关的研究主要集中在职业认同方面。此外，一些以高校思想政治理论课教师职业倦怠为题的研究，也就教师工作卷入的心理认同维度与职业倦怠的关系进行了实证分析。

二、思想政治理论课教师工作卷入状况及其影响的调查

工作卷入的内涵一般包括：参与工作的行为表现，心理和情感上对工作的认同，对工作的掌控感以及工作对个体自尊的影响。根据这一内涵，本次调查将工作卷入分为对工作的内部心理认同和外部行为表现两个维度，以周文霞教授修订的九题目工作卷入量表为基础调查工具展开。基于研究的实际需要，本次调查根据不同的视角，将教师和学生分别确定为施测对象，并根据施测对象的差异对量表的题项及表述作出相应的修改，问卷所涉题目均采用“1-5”分等级评定，分值越高说明工作卷入水平越高。数据分析使用SPASS18.0软件。以教师为施测对象的教师工作卷入描述统计由于工作卷入是个体对工作心理认同的信念状态，教师工作卷入的测量首先从教师开始。考虑到样本的代表性，调查选择了国家“211工程”重点建设高校、省属重点高校、省部共建高校、地方性高校以及高职院校各一所，并向该5所高校的302名教师发放问卷。为便于进行比较分析，302名教师中包括思想政治理论课教师116名，专业课程教师186名。

1.高校教师总体工作卷入情况描述

据统计，高校教师总体工作卷入居中等偏上水平，其中工作认同值为2.99，工作表现值为3.78。这说明高校教师对工作的外部行为参与和内部心理认同存在着不一致，其中工作认同明显低于工作表现。因此，很难单独根据教师工作中的行为表现判断其工作卷入情况。

2.高校思想政治理论课教师与专业课教师的工作卷入差异

如表中所示，思想政治理论课教师工作表现的均值为3.74，工作认同均值为2.97；专业课教师的工作表现均值为3.81，工作认同均值为3.61。可见，将调查对象分为思想政治理论课教师与专业课教师，二者在工作卷入的两个维度上仍然各自表现出了工作认同低于工作表现的情况，但显然对思想政治理论课教师而言，这种外部表现和内部认同的不一致更为明显。

此外，就工作卷入的维度而言，经分析检验，思想政治理论课教师与专业课教师在工作卷入整体水平上存在显著差异（p为0.046，小于0.05），其中工作认同维度二者差异显著（p为0.038，小于0.05），工作表现方面则无显著差异（p为0.620，大于0.05）。以学生为施测对象的思想政治理论课教师工作卷入情况描述统计，为了获得更为客观的数据，并进而分析教师工作卷入对思想政治教育效果可能的影响，我们从前面的5所高校中选择了3所（分别为国家“211工程”重点建设高校、地方性高校和高职院校），对其学生开展关于教师工作卷入的问卷调查。根据高校思想政治理论课程开设情况，本次调查选定对象为大二和大三学生，专业涉及文科、理科、工科，以及艺体类等各门类及方向，调查共发放问卷408份，其中男生占比46.8%，女生53.2%。由于原工作卷入测量问卷在题项设计上多为表达主观感受的描述性语言，主观因素可能对问卷的结果产生干扰。因此，根据问卷所涉内容，我们将题项改为一些更易定量的表述，回答选项仍然根据符合程度按“1-5”顺序赋值。

3.大学生对思想政治理论课教师工作卷入情况描述

将学生调查结果与教师调查结果比较可以发现，在学生看来，思想政治理论课教师的工作表现值以及工作卷入总体水平也略高于中值，但低于教师调查结论。两组调查得出的共同结果是工作认同低于工作表现。可见，就思想政治理论课教师而言，工作认同与工作表现不一致的现象确实存在，这一结论也得到了访谈结果的验证。在访谈过程中，一些学生认为教师工作比较负责，但工作热情不高，对所教理论缺乏信仰，主要表现为课堂上批评社会、批评官场、崇尚西方等倾向性言论。

三、教师工作卷入与思想政治教育效果的关联性分析

教育教学过程是教师为主导学生为主体的双向互动过程，为了进一步明确教师的工作卷入与思想政治理论课教育教学效果之间的关系，我们对学生的调查除了关于教师工作卷入的内容，还包括学生思想政治理论课的学习状况。根据统计学原理，分析两个变量之间的关联性需要根据变量的衡量等级计算恰当的相关系数。本调查中，工作卷入是自变量，包括关于工作表现和工作认同两个维度，其题项回答范畴根据符合程度按“1-5”的顺序赋值，应属于顺序衡量等级的变量。思想政治理论课学习及效果为因变量，包括学习态度和学习成绩，其中所涉题项均按一定的顺序排列并赋值。因此，本问卷中关于二者的关联性分析，可适用斯皮尔曼等级相关系数P.207。

其教师工作卷入与思想政治教育学习及效果的Spearman相关系数分析如下表

如表上所示，教师的工作表现与学生的学习状况和学习成绩均呈正相关关系，且与学生是否喜欢课程、是否喜欢教师以及是否逃课等学习态度显著相关。值得注意的是教师的工作认同与学生是否喜欢课程和喜欢教师等学习的动力因素显著相关，但与学生的课程成绩以及是否逃课的学习行为没有关系。从经验上分析，学生的学习成绩及学习行为除了与教师的工作卷入有关外，还可能受到规章制度以及考核过程中很多其他因素的干扰。因此，该调查结果一定程度上可以解释很多关于思想政治理论课教师职业认同的调查研究中教师感觉自己不受学生尊重的事实。

四、结论

1.教师工作卷入关系学生对思想政治理论课的情感并影响高校思想政治教育的效果

首先，从工作表现维度来看，高校教师的工作卷入与学生对思想政治理论课的态度和学习成绩存在显著关联，这种关联具体表现在两个方面。其一，教师在教学工作中的行为表现与学生对待思想政治理论课的学习行为及其学习成绩相关或显著相关；其二，教师的工作表现与学生对思想政治理论课及其教育者的情感态度关系密切。其次，从工作认同维度来看，教师的工作认同直接影响学生是否喜欢思想政治理论课及其教师，但与学生是否逃课以及最后的考核成绩并无关联。因此，如果说工作卷入强调的是对工作的心理认同，则教师整体工作卷入水平可以预测学生对思想政治教育的情感，但不一定能预测学生的学习行为和成绩。

对于思想政治教育而言，情感起着重要的桥梁中介甚至目标导向的作用。一方面，从学习心理的角度出发，情感是心理活动的动力系统。学生一旦对课程以及教师倾注了情感，将会产生较强的学习动机，并愿意付出更大的意志努力，由此可能导致思想政治理论课的学习行为更有效，此所谓“爱之深则知之切”。另一方面，从思想政治教育的规律出发，情感是思想政治教育的重要目标。虽然人们往往也以考试成绩衡量和评定思想政治教育的效果，然而高分并不能代表好的思想政治教育效果。要想改变理论教育与社会实践“两张皮”的现象，使思想政治理论课教学真正实现“入脑入心”，情感的认同既是重中之重也是难中之难。

2.工作卷入反映教师的自尊感和价值观并进而影响其思想政治教育持续工作的动力

思想政治教育历来重视以人为本，教师对所教内容持半信半疑、说不清楚的态度，即使课堂教学效果自我感觉良好，也不可能得到学生的肯定与欢迎，更遑论帮助学生确立信仰。如果从事思想政治理论课教学的教师在工作中缺乏情感有效的投入，甚至工作表现与工作认同不一致，必然会降低思想政治教育的效果，影响学生对教育教学内容的接受，甚至人格的发展。

与此同时，从教师的角度看，有卷入地工作和无卷入地工作是两个不同层次的工作境界，除了影响工作绩效和组织发展结果，还将导致个体的不同主观感受，并极大地影响其整个的生活质量。长期的工作表现和工作认同不一致可能削弱教师的自尊感和价值观，造成教师工作满意度低、工作热情和兴趣减弱以及情感的疏离和冷漠，进而失去继续从事思想政治教育工作的动力。教育部社政司委托孙蚌珠教授主持的相关课题调研显示，在被问及“您是否坦然地告诉别人自己是‘两课教师”时，11.2%的人回答不能，26.4%的人视情况而定。杨易对上海市本科类高校调查发现，61.5%的青年教师表示只要有机会就选择从事专业课教学。李光莉对辽宁省高校的思政课教师进行的广泛调查研究表明：思政课教师自我感觉职业社会评价比较低，有25.0%的人“想转行”。这些调查结论在较大范围内反映了思想政治理论课教师持续该行业工作动力不足的现状，不能不说是思想政治教育的憾事。

3.启示

高课程定位与低效果评价的矛盾是思想政治理论课教师工作卷入不高的重要原因。根据高校人才培养目标和课程设置，思想政治理论课在我国高校的课程体系中有着极其重要的位置。然而，由于思想政治教育主要作用于人的思想道德层面，其效果通常不能单独表现出来，于是在市场经济条件下，不能创造直接效益的思想政治教育在实际工作中受到轻视也就不是个例。更有甚者，对于社会公众包括学生中出现的缺乏信仰、信念模糊，以及价值取向的困难与扭曲等情况，社会也将之归咎于思想政治教育的无效。对于从事思想政治教育的教师来说，更令人难以接受的是工作不能得到学生的认可。根据有关高校教师工作的快乐源和苦恼源的调查，“学生因素”既是教师工作的第一快乐源，也是首要的苦恼源。成为苦恼源的学生因素主要包括：学生学习积极性不高、出勤率低、学习成绩差、工作不被学生认可等。而这些因素在思想政治理论课教师和专业课教师中显然存在差异。孙蚌珠教授的调查结论显示，在学生对自己与对专业课教师的尊重程度上，65.5%的思想政治理论课教师觉得被轻视。

综上可见，根据课程定位，思想政治理论课在高校课程体系里居于首要地位，然而社会包括学生对以思想政治理论课为主渠道的思想政治教育效果的评价却并不能与此地位相称。这种不相称所引起的矛盾在教师身上常常表现为对工作的认识与认同不一致的内心冲突，且已然成为思想政治理论课教师工作卷入不高的重要原因。

加强人与环境的匹配是提高教师工作卷入提高思想政治教育实效性的重要途径。思想政治教育工作是一项复杂的系统工程，其效果受到教师、学生和社会环境等多种因素的影响。因此，不论从教师的工作卷入还是学生接受的角度，增强人与环境的匹配都是提高思想政治教育实效性的重要途径。

从决策层面要帮助教师形成正确的角色认识与理性的角色期待。一方面，从课程地位来看，思想政治教育一直得到党和国家的高度重视，并赋予其极高的地位，这给从事思想政治教育教学的老师带来自豪感的同时，也给予其过高的角色负荷。作为决策者必须意识到，思想政治教育有其重要性也有脆弱性。因为作用于人的思想道德层面，思想政治教育的效果显现需要一个长期和曲折的过程，教师的所有教学努力不一定都能得到社会甚至学生的认同。另一方面，就课程内容而言，思想政治教育长期以来专业特征并不突出，这让很多教师与专业课教师相比自我感觉低人一等，觉得从事这一职业是出于无奈的选择。近些年来，马克思主义理论一级学科的确立以及其他相应工作上的调整一定程度上改变了这一状况，但要使教师正确认识自己的角色、形成理性的角色期待仍然是一个长期的、持续的过程。