小学数学教学中优化提问的技巧

胡中玉

摘 要：目前，在小学数学课堂教学中，一些课堂提问有效性不足的问题显得尤为突出。那么在实际教学中，教师应该如何巧妙地把问题贯穿于教学，掌握好课堂提问的技巧，让提问服务于教学，是值得我们探究的课题。要找到提问存在的误区、掌握有效提问的技巧，教师必须认真学习专业知识，深入钻研教材，使课堂提问充分发挥其实效性，让学生在小学数学课堂中真正体会到学习数学的乐趣。

关键词：有效提问 误区 技巧

提问是课堂教学活动的重要组成部分，是教师教学的重要手段，是实现师生互动的重要途径，是教师组织、实施课堂教学过程中必须的教学行为。提问是实现师生之间沟通的桥梁，是开启学生智慧之门的钥匙。

目前，在小学数学课堂教学中，常常会出现提问随意、封闭、单向的现象，一些课堂提问效果差的问题显得尤为突出。低效、无效提问在一定程度上影响了小学数学课堂教学效率的提高。因此在实际教学中，教师应该如何巧妙地把问题贯穿于教学，掌握好课堂提问的技巧，让提问服务于教学，是值得探究的课题。

针对课堂提问中存在的误区，结合多年的教学实践和学习心得，笔者就如何优化教师的课堂提问，启迪学生思维，谈谈几点体会。

一、找到提问存在的误区

1.随意提问，效率低下。主要表现在教师课前未精心设计问题，课堂上随意发问，不分主次，面面俱到，有时甚至脱离教学目标，使学生学习目的不明确，抓不住重点，学习效率低。

2.频繁问答，表象热闹。小学数学课堂经常出现“一问一答，频繁问答”的现象，一般是师问众生答。而且问题的提出，教师只关注结果是什么，而忽视对规律的揭示，学生不假思索地齐声回答。这就使得无意义的问题变多，就会使课堂呈现热闹的假象，实则提问过于形式化，不利于学生的思维训练。

3.快速问答，流于形式。教师的提问，必须给予充足的时间让学生进行思考，让学生能充分开动脑筋，参与课堂活动。有的教师提问后要求学生快速回答，这就不利于学生思考问题，达不到提问的作用，使提问流于形式。

4.答案唯一，局限思维。教师提问时对于学生错误或求异的回答，或置之不理，或中途打断，只追求单一的答案或标准答案。这样的提问，不尊重学生，没有做到以生为本，不利于学生发散性思维能力的培养。

学生的求知欲总是从问题开始的，他们在解决问题时经历的质疑、问难、分析、思考的过程往往能点燃智慧的火花，促进智力的发展。但对于同一个知识点，提问的技巧则直接影响教学的效果。所以，把握课堂提问技巧和方法，是提高课堂教学效率的有效途径。

二、掌握有效提问的技巧

1.提问要注重激发学生的学习兴趣

兴趣是学生学习的内在动力，因此教师提问如果能激发学生的学习兴趣，充分调动他们学习的积极性，那课堂教学就已经成功了一半。所以，教师必须认真钻研教材，从激发学生学习兴趣入手，提出既有知识性又有趣味性，能引发学生深入思考的问题。如教学“圆的认识”，可以提问：“生活中，你们在哪儿见到过圆形？”“见过平静的水面吗？如果我们往水面丢进一颗小石子，会发生什么？”“俗话说，没有规矩不成方圆，这句话是什么意思？”随着这几个新奇问题的导入，学生的思维状态积极兴奋，兴趣盎然。又如：教学“面积单位”时，教师创设情况，提出问题：“放学回到家，马小哈一家三口坐在1平方分米的方桌上吃饭，可马小哈一不小心咬到了一粒石子，马小哈那颗表面约1平方米的大门牙被磕掉了，鲜血直流，马小哈忙掏出1平方厘米的手帕，捂住嘴往医院跑！你信吗？”这样的问题一下就吸引了学生，学生在充满欢乐的辨析中，强化了对三个面积单位的印象。

2.提问要兼顾指向性和发散性

教师提出的问题不能太局限，一问一答的问题要尽量减少。提出的问题要针对本课的教学重点、难点，符合学生原有的认知水平，既要有指向性的答案，同时还要培养学生的发散思维。如教学“24时记时法”，教师提出问题：“学校的小枫杨电视台正式成立了，开辟了四个栏目：故事大王（20分钟）、校园新闻（10分钟）、音乐欣赏（20分钟）、英语会话（15分钟）。现在，电视台正在招聘小小编辑，你认为这四个节目安排在什么时段比较合适，请你用24时记时法在学校的作息时间表上合理安排这四个栏目。”问题一经提出，马上引发了学生的思考与讨论。这个问题贴近学生的生活实际，较易在学生中产生共鸣，不仅具有一定的指向性，而且又具有发散性。

3.提问应抓住知识的内在联系

数学是一门具有连贯性的系统学科，知识点之间有着紧密的联系，在提问时，找到新旧知识的内在联系，然后设问，能帮助学生将新旧知识进行衔接，系统地学习、理解新概念。例如：在教学“异分母分数加减法”时，可提问：整数加减法为什么要相同数位对齐？小数加减法为什么要小数点对齐？同分母分数加减法，为什么分子可以直接相加减？异分母分数加减法，分子能直接相加减吗？这个问题就是要使学生自己发现先通分、后加减的道理。这样的提问，连通了新旧知识的内在联系，使新知识纳入原有知识系统之中，在教师的引导下，学生能自己总结出异分母分数加减法的计算方法。

4.提问要关注学生学习的难点

教师的课堂提问要提在学生的疑难处，有疑问才会有争论，有争论才能辨明真相，才能激发学生探求知识真理的兴趣。经过提问尤其是经过教师的引导、同学之间的交流来解决问题，学生会有一种豁然开朗的感觉，同时这也就增强了他们学习的自信心。如在教学“质数与合数”时，合数与偶数、质数与互质数这些概念既有联系又容易混淆，为了帮助学生区分这些概念，笔者是这样提问的：①所有的质数都是奇数，所有的合数都是偶数，对吗？为什么？②是互质数的两个数一定是质数，对吗？为什么？这两个问题提出来之后，学生通过交流讨论，理解了这些概念之间的联系与区别，对于这部分知识掌握得也更扎实了。因此，教师可以在课前认真研究教材，抓住教材的重、难点设计问题，更好地帮助学生突破难点。

5.提问要考虑知识的拓展性

每当一堂课临近结束时，学生往往会处于比较放松、思维停滞的状态，此时，教师可以提出一些拓展性的问题，引导学生不断探索和研究，将课堂上刚学到的知识进行发散，让学生充分感受到学习数学的乐趣和意义。如在教学“长方体的表面积”一课时，教师围绕“求火柴盒的表面积”组织学生进行研究，在得出长方体表面积的计算方法后，这时老师提出探究性问题：“请同学们想想，火柴盒厂将两个火柴盒放在一起拼的话，有几种拼的方法？将包装的实际情况考虑进去，拼4个盒呢？6个呢？”这个拓展性的问题促使学生将刚学到的知识进行自我梳理。通过探索，学生明白了要把最大的面拼在一起节省包装纸。这样，既拓宽了学生的知识面，又使学生体会到数学知识的实用性。

美国著名科学家加波普尔说：“科学与知识的增长永远始于问题。”提问是一门科学，更是一门以学生为主体的“艺术”。因此，教师必须认真学习专业知识，深入钻研教材，既要有渊博的知识，又要有开拓进取的精神，培养开放的思维和创新的意识，提出的问题才能“一石激起千层浪”，使课堂提问充分发挥其实效性，让学生在小学数学课堂中真正体会到学习数学的乐趣。

参考文献：

[1]周成平.新课程名师精彩课堂实录（小学数学卷）[M].北京：中国科学技术出版社，2006.