小学语文习作的教学新探究

张怡　钱凌洁

【摘 要】习作是语文学习的重点，同时也是难点。传统教学模式中，学生习作脱离生活，教师也忽视学生的个性化发展，导致“学生怕写作文，教师怕教作文”的尴尬局面出现。本文主要探讨了小学语文习作的教学策略，并提出一些建议，以供参考。

【关键词】小学语文；习作教学；策略

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）30-0092-02

课程改革过程中，很多优秀的教学方式被探索出来，其中就包括开放式习作教学。实施开放式习作教学，需要教师改变传统教学观念、不断汲取新知识、理解开放式习作教学的内涵、做到因材施教。

一、树立新理念，创新思维方式

兴趣是最好的老师，习作教学亦是如此。习作教学中，教师必须激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，从而使学生由被动接受知识转变为主动接收知识，提高学习效率，保证课堂教学的有效性。小学生知识有限，遣词造句能力差，写作过程中常常出现内容空洞、情感匮乏等问题；小学生天性爱玩，活泼好动，注意力无法持久，因此无法做到留心观察生活，无法积累写作素材，再加上语言表达能力差，自然会对其产生畏难情绪。针对这种情况，教师应改变传统教学方式，降低学习难度、增强学生自信心、激发学生学习的欲望、进一步培养学生的写作兴趣。实践教学过程中，教师可以要求学生准备一个摘抄本，将阅读过程中遇到的好词好句记录下来，这样不仅可以帮助学生积累素材，同时还可以锻炼学生的语言表达能力，增强学生遣词造句的能力。

此外，模仿是写作的开端。通过模仿不仅可以增加学生的阅读量，同时可以降低学生写作的压力，减少学生对写作的负面情绪，提高学生习作的积极性。但是值得注意的是，如果只是单纯的摘抄，不动脑思考，这样是没有什么意义的。因此，教师应使用科学的方法指导学生习作，这样学生才能写出生动形象、由血有肉的习作。教师可以通过以下几个步骤来提高学生的摘抄水平：

第一，选择学生感兴趣的题目。摘抄之前，组织学生进行讨论，教师根据教学内容和学生讨论的结果确定习作题目。第二，策划习作的范围。教师确定题目后，习作之前要求学生阅读一定数量的类似文章，将这些文章的名称记录下来，并从中选择一篇最优秀的进行摘抄。第三，指导学生赏析。学生在摘抄的过程中，要进行赏评，对于好词好句要进行批注，并且能够做到不生搬硬套，文章尾批时要谈谈自己的真实感受，包括：选材、笔风、写作方法等多个方面，必须做到表达自己的真实感受，不弄虚作假。教师要仔细批阅学生的摘抄，并及时进行反馈。对于表现优秀的学生，教师要不吝表扬，并将其作品在展会上进行展示，组织学生进行讨论，提高学生的鉴赏意识，提升学生的鉴赏能力，培养学生的习作兴趣。

教师在传授学生写作方法的同时，还要注意培养学生留心观察生活的好习惯。内容空洞、情感匮乏是小学生习作的突出问题，那么如何才能使学生的习作生动形象、情感丰富呢？小学新课标要求学生在习作的过程中，要表达自己的真实情感，做到说真话、实话，不说空话、假话、套话。以写父亲为例，教师可以引导学生写自己与父亲相处的点点滴滴，虽然写的都是日常小事，但是却充满了感情，非常感人。同时，在表达人物性格方面，学生可以通过事来表达人物的性格特征，这要比直接描写的效果好得多。

二、联系实际生活，丰富教学内容

传统教学模式忽视了生活在习作教学中的重要性，导致学生的习作脱离生活，出现“假大空”的现象。教师是课堂教学活动的组织者和引导者，要采用多元化的方式进行教学，尤其要注意学生实践能力的培养。艺术来源于生活，又高于生活，习作亦是如此，生活为我们的习作提供了取之不竭，用之不尽的资源。对此，小学语文课程标准也有明确的要求：“习作教学应当贴近生活，降低习作难度，减少学生逆反心理，增强学生自信心，激发学生习作兴趣，让学生感受到习作的魅力，从而积极主动参与习作教学。为此，教师应当引导学生留心观察生活、热爱生活、表达真实情感”。这是我们处理学习和生活的关系的指南针。那么，如何才能避免“假大空”呢？教师应当改变传统教学模式，为学生营造轻松快乐的学习环境，给予学生更多的时间去接近自然、留心生活。如：组织学生参观名胜古迹、进行社会调查、以及参加生产实践等。文思泉涌需要生活的支撑，否则早晚溪水枯竭，只有留心观察生活，才能获得取之不尽、用之不竭的资源，写出情感丰富、感动人心的优秀文章。

当然，教师只是起引导作用，还是需要学生在生活中寻找素材，习作的过程中要充分调动学生各个器官、活跃学生的思维、保持注意力集中。小学生习作的过程中应做到六动：动眼，仔细观察生活；动耳，认真倾听生活；动脑，激活大脑思维；动口，提高口语交际能力；动身，引导学生学会用形体语言进行表达；动手，动手实践，体验生活乐趣。只有这样，才能写出内容丰富、情感真挚、形象生动的作文，达到提高学生习作能力、提升学生习作水平的目的。

三、打破观念束缚，学生自由表达

改变传统教学方式，由形式指导改为内容指导，由课堂指导为主改为课前指导为主，由套路指导改为思路指导。教师应当改变高高在上的主导地位，以朋友的身份与学生进行交流，了解学生的所思所想，以教学内容为主，结合学生的兴趣爱好、实际生活进行习作教学，鼓励学生将其所见所闻以文字形式表达出来。例如，多鼓励学生参加运动会、社会实践、教育活动等，有了这些活动中积累的素材，大大降低了学生写作的难度，学生自然乐于写作和表达。

传统教学中，一般采用其中写作文体：写人、记事、写景、以及状物等，并且每种文体都有固定的写作模式，一般是先写什么、再写什么、最后写什么。这样的教学方式完全限制了学生的思维，学生只是按照教师的思路进行内容的填充，学生写出来的作文形式呆板、内容空洞、读起来枯燥乏味，甚至千篇一律，这样的训练是无法提高学生写作水平的。因此，小学生习作应当打破束缚和限制，采用多元化的方式进行教学。例如：续写故事、改写故事、写科幻小说等。学生的想象是无限的，只要教师打破传统观念的束缚，给学生自由表达的空间，一定会有意想不到的惊喜。同时，我们也会为学生的创造性感到惊叹不已。当然，我们所说的打破传统观念的束缚，并不是要求学生肆意妄为，而是要求学生在仔细审题的基础上，发挥自己的主观能动性。当然，我们给予学生一定的自由表达空间，也是要注意范围，否则将会出现“四不像”，这样不仅无法提高学生的写作水平，而且还会打乱学生习作的认知，得不偿失，不利于未来教学工作的开展。

四、注意习作评改，提高写作水平

习作评改是习作教学组成部分，其对习作教学具有重要影响。长期以来，教师作为课堂教学的主体，忽视了与学生互动的重要性，虽然课堂教学中，教师讲得非常认真，但是取得的效果总是差强人意。新课标要求坚持学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，培养学生自我修改能力，使学生在相互修改的过程中，学习他人的优点，弥补自己的缺陷与不足。在自我修改和相互评价的过程中，激发学生的习作兴趣，调动学生习作的积极性和主动性，提高习作技巧，提升习作水平。

随着我国经济社会的快速发展，综合国力的不断提高，语言交际能力在个人综合素质的重要性越来越明显。语文是其他学科的基础，而习作是语文中的重点和难点，习作不仅可以培养学生的语言表达能力，同时还有利于学生养成留心观察生活的好习惯，实现学生的可持续发展。

参考文献

[1] 高冬霞.小学语文习作教学的思考[J].基础教育，2013（5）：25.

[2] 邢艳霞.开展开放式习作教学，推进小学语文教学[J].课堂教学，2015（5）：65.

[3] 李娜.谈小学语文习作教学前的准备[J].大连教育学院学报，2014 （9）：82-83.

（编辑：张 婕）