高中语文小组合作学习的有效性

韩彦辉

【摘 要】新课改以来，合作学习开始受到教师的重视，它被称为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。小组合作学习能提供更好的学习氛围，有利于培养学生的团队合作意识，帮助学生互相学习、共同进步。

【关键词】高中语文；小组合作学习；有效；策略

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）30-0065-02

一、小组合作学习的相关理论

1. 小组合作学习的概念与起始发展

国内外学者对小组合作学习的概念争论不休，大家各执己见，很难得出完全统一的定论。笔者参照有代表性的概念后，归纳出如下规律：小组合作学习是指学生以小组为单位，进行和学习有关的一切活动和交流，最后教师以整个小组的总成绩及表现为评定依据。小组合作学习的最大特点是组织性和成员间的相互依赖性。小组成员之间应当在学习方面互相交流、探讨，学习氛围融洽，学习效率高，同时也有利于锻炼学生的社会技能。

在我国古代，就有学者提出“独学而无友，则孤陋而寡闻”的观点，提倡人们合作中学习、合作中进步。而在西方的古罗马时期，类似的教育理论也曾被提出过，甚至付诸实践。我国20世纪70年代就尝试将这一理论用于实践中，并且收获颇丰。可见，合作学习这一理论由来已久。东西方学者都对这一教育理论抱有很高的期待。

2. 小组合作学习的理论基础

小组合作学习的理论基础主要有五大理论：群体动力理论、选择理论、动机理论、发展理论和认知精制理论。

群体动力理论认为，在群体内，个体目标之间的联系十分紧密。选择理论认为没有脑子笨的学生，只有不愿意学习的学生。动机理论在小组合作学习中的应用主要就是教师让学生认识到，只有整个小组成功，那么小组中的每个成员才能达到个人目标。这就促使小组成员之间发挥互帮互助精神，帮助其他成员去做有利于小组成功的事情，推动小组成功。

发展理论，顾名思义就是教师要让学生在小组合作学习中发展各项技能，让学生获得比个人学习更大的成功。而认知精制理论则是说在小组合作学习中，那些做解释工作的学生收获更大。

二、高中语文小组合作学习的基本特征

1. 小组的形成

有关小组的形成，不同的学者有不同的方法。L.A.巴洛赫认为，小组可以分为非正式合作小组和正式学习小组这两类。非正式合作小组的成员具有随机性和短期性。通常情况下，都是在课堂随机组成的小组，方便教师完成教学任务。而正式的合作学习小组则更加具体化、规范化。在正式合作学习小组中，成员都是在特定的任务中进行合作，效率高，也能产生很好的学习业绩。而加拿大专家库埃豪认为，小组在形成时要以学业成绩的水平，教学语言方面的水平，种族和伦理背景，性别、年龄、人格类型和学习风格为标准。

2. 积极互赖及其对小组合作学习有效性的影响

在小组合作学习中，积极互赖是指学生要知道小组中的每个成员的学习都是“休戚相关”的，大家“荣辱与共”。每个学生不仅要为自己的学习负责，还要为其他成员的学习负责，让学生形成团体意识。要求学生知道，只有整个小组成功了，他们个人的学习目标才算达到。这可以督促学生去主动帮助小组里的其他成员，大家“同生死共患难”，一起努力完成任务获得成功。

积极互赖的构建方式主要有4种：第一种是积极的目标互赖。教师可以给每个小组制定一个明确的小组目标，要求小组顺利完成，最后在课堂上由小组推选出1名发言人向全班报告本组完成任务的情况和质量；第二种是积极的奖励互赖。教师可以实行奖励制度。当小组完成规定的任务后，可以根据他们完成任务的质量和时间颁发奖励。如果完成得十分好，还有额外奖励。这对学生形成一种激励，既可以团结小组内每个成员，也能提高小组合作学习的质量；第三种是积极的角色互赖。即为了出色地完成某项任务，小组内的成员应该进行分工合作，不同的成员有不同的任务和角色。这样，可以使小组责任具体化，提高任务完成的质量；第四种是积极的资料互赖。这种方式主要是指，小组内的每个成员都占有完成任务所需资料的一部分，为了完成任务，每个成员都要将自己所占资料拿出来共享，这样才能完成小组目标。这种积极互赖的构建方式是为了促进学生间的合作关系，强调资源相互依存的重要性。

3. 个人责任及其对小组合作学习有效性的影响

个人责任是促进小组合作学习进步的关键。有学者认为，有以下两种方法可以推进个人责任的形成，即轮流写作法和轮流演讲法。这两种方法都有助于成员间相互交流，便于查漏补缺，互相督促，共同进步，明确立个人责任。

4. 合作技能及其对小组合作学习有效性的影响

小组合作技能主要包含7个方面内容，分别是态度与情感、寻求与提供信息、提议、支持与扩充、引导和阻止、异议、概括。对于小组合作技能的训练，有学者提出六步教学法。第一步，让学生认识到合作技巧的重要性和意义。教师可以通过各种方式，如做游戏或讲故事等，让学生理解合作技巧的重要性，知道成员之间合作的默契是十分重要的；第二步，让学生理解合作技巧的含义；第三步，让学生脱离课堂去学习合作技巧；第四步，让学生在课堂上运用合作技巧；第五步，让学生自主交流合作技巧的使用情况。这一步，既方便教师观察学生的表现，提示学生如何更好地适应合作技巧，也有助于学生总结交流，并对自己出现的问题加以改正；第六步，要持之以恒地帮助学生学习各项技巧。这是一项长久的工作，不是一朝一夕就可以完成的。如果太急功近利，反而会适得其反。

三、高中语文小组合作学习的有效措施

首先，从教室的角度来说，教师应该制定一份明确的教学目标，合理设计合作任务。教师在给学生布置学习任务时，要注意这些任务应当具有团体性质，才能体现小组合作学习的意义。例如，可以设计当下社会的一些热点问题，既贴近生活，激发学生课堂热情，又可以让学生有话说，鼓励学生在生活中运用语文知识。其次，教学顺序的设计也是十分重要的。教师要考虑教堂教材设计的一般原则，如预备活动、对目标的理解等，并将这些原则合理融入合作学习的课堂教学计划中，改变原来的教学方式，创新课堂教学。最后，教师要教会学生在课下进行反思总结，认识自己的问题所在并及时更正。

四、有效监控策略

教师在小组合作学习中扮演的角色是观察者和辅导者。在这个学习模式中，学生是主体，教师要对学生进行指导，帮助他们更好地进行小组合作学习，而不是代替学生。不仅如此，教师还要随时通过提问、倾听等方式加入学生的讨论，融入小组里面，帮助学生解答疑惑，使学生学习的效率更高，学习收获更多。不同的方式有不同的技巧，教师要注意“对症下药”。

小组合作学习是一种使师生双赢的方式，使用这种方式，教师可以获得更好的教学效果，学生也能够学到更多知识，培养更多技能。因此，小组合作学习值得在高中语文课堂上提倡。如果将现代信息技术运用到小组合作学习中，如在课堂上使用多媒体等，则可以取得更好的效果。总之，小组合作学习已逐渐被更多的教师认可和应用。当然，这一方式还需要不断探索，才能更好地为我国的教育发展做贡献。

参考文献：

[1] 蒋芙蓉.浅析高中语文写作教学如何进行有效的小组合作学习[J].语数外学习（语文教育），2013，（10）：139-139.

[2] 位艳杰.小组合作学习在高中语文教学中的有效性探究[J].新课程（中旬），2014，（6）：163-163.

[3] 邢静.新课程背景下高中语文课堂小组合作学习有效性探究[J].考试周刊，2016，（7）：16-16.

（编辑：易继斌）