低年级大学生课堂参与度课堂观察研究

张锡娟 刘 文 季 洁

（扬州大学物理科学与技术学院，江苏扬州 225000）

低年级大学生课堂参与度课堂观察研究

张锡娟 刘 文 季 洁

（扬州大学物理科学与技术学院，江苏扬州 225000）

为了解低年级大学生课堂参与情况，本文采用课堂观察法记录了一年级本科生课堂学习状态，运用量化描述的参与度概念从学生的课堂参与方式、学生整体的课堂参与度、教室的不同区域以及不同时间段学生的课堂参与度这4个方面定量地进行了分析.发现低年级大学生的课堂参与方式虽然多种多样，但以倾听为主，缺乏主动性、缺乏表达的欲望与能力，造成学生的整体课堂参与度偏低，学习积极性不高的现象；教室不同区域的学生参与度不尽相同，学生个体的课堂参与度与学生所处位置关系不大；学生课堂参与度随课堂时间的前、中、后时段呈下滑趋势.

课堂观察法；课堂学习状态；课堂参与度

课堂是学生学习的主阵地，是学校教学真正发生的地方.通过对学生细致入微的观察，我们能够挖掘课堂所蕴含的丰富的一手资料，得出学生在学习过程中的得与失［1］.现存的有关课堂观察的研究多数着重于研究教师行为，且大多为定性研究，有关学生的定量研究少之又少，因此我们选择大学一年级学生为观察对象，尝试进行定量分析与研究.

1 调查目的与方法

为了解低年级大学生的课堂学习参与状态，我们将所有学生听课的座位固定，采用在教室架设摄像机的方法进行细致观察.同时，我们还直接对课堂的整体情况、特定事件进行记录.课后，我们将教室空间划分为9个区域，选取各区域中的一名学生作为观察对象，通过反复观察录像，每隔5分钟记录一次其课堂学习状态.为了使观察对象具有代表性，我们考虑了性别，班级职务和前一学期学习成绩等级因素.具体的9名学生在教室空间的位置和代表性见图1.9名学生的性别是4名男生、5名女生，班级职务为3名班干部、6名普通学生，前一学期学习成绩处在上、中、下游的学生各3名.因此，我们认为这9名学生能够代表一个班级的整体组成.其研究结论可以整体推断为整个班级学生学习的状况，进而获得低年级大学生课堂学习的相关信息.

由于大学生与幼儿不同，他们具有“伪装”能力，懂得在摄像机前掩饰不佳的课堂学习状态，会影响我们对学生的课堂参与度的认定.我们选择为期一个月的连续课堂观察，以求得将学生不真实的伪装表现的比例降到最低.本文的数据来自2015年3月31日至2015年4月30日观察的20节专业基础课.

图1 被观察学生在教室空间分布详图

2 观察指标及参与度的界定

学生课堂参与指的是“学生在与课堂学业相关的活动中投入的生理和心理能量”的状态［2］.学生会在行动上告诉老师他们的参与状态，例如埋头奋笔疾书，记录笔记.他们还会在神态上表现出是否在积极参与，比如教师在走动时，他们的眼睛会追随着你并且闪闪发光.我们把学生在课堂上参与教学活动的状态归为两大类——有参与状态和无参与状态，并根据学生的语音面貌、动作神态细化成以下11种观察指标并用字母编码.

表1 学生课堂参与度状态及编码

续表

学生课堂参与度是对学生课堂参与状态的量化体现，它反映了学生参与课堂教学活动的程度.我们将学生课堂参与度界定为学生表现出的有参与状态占所有状态的频数百分比，用以定量描述学生参与课堂教学活动的程度.

3 调查结果及数据分析

按每5分钟观察一次，观察时长为3秒的频率，教室空间9个区域中的每一位学生各有180次状态记录.图2为9位学生各种状态出现的频数分布.

图2 各区域学生20节课的课堂参与状态分布

3.1 学生参与方式的整体推断分析

从图2中可以看出，学生表现出的参与状态中的B（表达）、C（讨论）编码的频数很小.换言之，学生在课堂上极少甚至有学生从来没有回应教师、给予反馈或相互讨论交流.回放录像带发现，教师提出思考问题后，学生并不以回答的方式参与，而是以翻书、思考、记录笔记的状态参与，即表现出图2中状态D（阅读）、E（记录）、F（练习）的状态频数较多.这就基本能说明一点:学生课堂上缺乏主动参与的意愿，不愿意或者不好意思去表达自己的想法或者疑问.图2中状态A（倾听）呈现“压倒性”趋势，直接地说明了大部分学生上课时较多表现为倾听，愿意处于被动接受状态，而不习惯主动表达.图2中的另一状态值得关注，即编码J（学生低头开小差，做与本课程无关的事情），此现象说明学生课上注意力没有完全集中.而状态H、I、K频数较少，即学生在课上少有交头接耳、玩手机或是睡觉这样较为“出格”的行为.此外，值得注意的是，状态G（神情呆滞、目光空洞甚至睡眼惺忪）的频数还是不小的.建构主义学习理论告诉我们，学习应是学生自主构建的过程，因此了解学生的具体情况，根据学生的个性、情绪、智力因材施教，使其积极地参与课堂学习，敢于表达内心的想法和疑问.

3.2 学生参与度的整体分析

我们将每位观察对象的180次状态中有参与状态即状态A、B、C、D、E和F的频数进行相加，并除以总频数得到了如下表所示的9名学生的课堂参与度.

根据表2我们能够发现其中3号学生课堂参与度最高，4号学生课堂参与度最低.学生参与度的均值仅为0.605，如果将满分设置为1分即学生在180次的记录时段全程参与课堂活动的话，那么表2的均值则刚刚及格.由此可以判断，此班级专业基础课学习的学生参与度不高，情况不容乐观.苏霍姆林斯基曾说过:“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的火药.就看你能不能点燃这火药.”由此可见，教师应该有效地运用教学方法和手段，诱发学生的求知欲，引导学生积极主动地参与课堂.

表2 学生课堂参与度

3.3 教室不同区域学生参与情况

这9名学生由班级的不同区域抽取而来，因此他们的参与度在一定程度上反映了不同区域的学生参与情况.9名观察对象所在的区域参与度见表3.

就表3看来，学生参与度与学生所处的位置并没有显著相关.4号学生坐在最前面且最中间的位置，从她的参与度看来，即使坐在老师的眼皮子底下，也并没有积极地参与到课堂中去.而3号学生处于教室的侧边且最后的位置，即使处于这样一个看来很不利的“地理位置”处，他的参与度却是最高的，所以学生所处的位置对学生参与度的影响不显著，这就充分说明大学生学习的自觉性完全在于自身，不在于畏惧教师而参与学习活动.因此怎样从学习目标上驱动学生自主的学习需求，产生学习的内驱动力，才是大学生教学管理的目标与核心.

表3 被观察学生在教室空间分布

3.4 不同时间段学生参与情况

我们按时间确定观察时刻，由此能够得到不同时间的学生参与度情况.我们将这9名学生不同时刻的参与度分别计算得出数据，按人数堆积数据点折线见图3.

由图3可以看出学生的参与度随时间分布呈现波动状态.在课堂开始的15min左右，学生课堂参与度达到最高，此时学生的学习积极性最高，注意力相对比较集中.而在课堂的40min左右，学生课堂参与度较低，学生呈现疲惫状态，注意力逐渐发散.

图3 学生课堂参与度随时间分布

我们把一节课按时间分为3段:前段（0～15min）、中段（15～30min）和后段（30～45min）.我们计算了这3段的学生课堂参与度，柱状图如图4.

图4 学生参与度随时间段分布

可以看出，无论是学生学习基础较好、课堂参与度最高的3号学生（男，普，上，0.728），还是学习基础差、课堂参与度低的4号学生（女，班，下，0.489）和2号学生（女，普，下，0.500），其课堂参与度均呈下滑的趋势，1号学生（男，班，中，0.644）虽然前段与中段的课堂参与度维持较高不变，但到了课堂的后段，课堂参与度也开始下滑.9名学生中只有两名学生即7号学生（男，普，上，0.683）和9号学生（女，普，下，0.661）后段课堂参与度较高，中段课堂参与度较低.显然大部分学生课堂上呈现逐渐疲倦的状态，注意力逐渐涣散，课堂参与度渐渐变低.就此现象看来，教师在教学内容安排上可以将课堂引入部分控制在5min以内，在课堂开始的15min左右教授重要的概念或规律，而在课堂的后半段增加一些实验或交流讨论等教学活动来提高学生的学习兴趣和课堂参与度.

［1］张旭.大学生课堂参与的现状及影响因素研究［D］.苏州大学，2014.

［2］何桂花.初中英语课堂教学中学生自主参与现状的调查研究［D］.华东师范大学，2011.

STUDY ON CLASS PARTICIPATION OF THE LOWER GRADE UNIVERSITY STUDENTS

Zhang Xijuan Liu Wen Ji Jie
（College of Physics Science and Technology，Yangzhou University，Yangzhou，Jiangsu 225000）

In this paper，we recorded the class-learning states of the freshmen by the method of class observation in order to understand the situation of the class participation of the lower grade university students.We quantitatively analyzed the class participation by the quantitative description of the concept of participation from four aspects including the modes of students’class participation，the overall class participation of the students，the different areas in classroom and the different time periods.We found that there were a lot of ways for the students to participate the class but listening was their main way.The lack of initiative，desire and ability of expression resulted in the low students’class participation and the lack of enthusiasm in learning. Students’participation was similar in different areas of the classroom，and not related to their positions.Our analysis also showed a downward trend of the class participation changing with time.

class observation method；class-learning states；class participation

2016-03-09

中国教育学会物理教学专业委员会立项课题“职前物理教师职业技能培养研究与实践”；扬州大学教学重点课题“《电磁学》课程教学内容组织的研究与实践”（课题编号:YZUJX2013-2A）.

张锡娟，女，教授，主要从事物理教学科研工作，主要研究领域为大学物理课程教学方法、教学策略应用，中学物理教育发展教学趋势、中学物理教学现状对策及教师教育发展趋势、能力培养.xjzhang@yzu.edu.cn

张锡娟，刘文，季洁.低年级大学生课堂参与度课堂观察研究［J］.物理与工程，2016，26（4）:58-61.