以微视频有效推进基础教育课堂教学变革——来自上海普陀区“J课堂”翻转课堂案例的启示

☆李南南

（渤海大学教育与体育学院，辽宁锦州121013）

以微视频有效推进基础教育课堂教学变革——来自上海普陀区“J课堂”翻转课堂案例的启示

☆李南南

（渤海大学教育与体育学院，辽宁锦州121013）

课堂教学是学校教育的主要形式，学生可以从课堂中获得知识并使能力得以提升。课堂教学变革是基础教育改革的主要方式，它可以促进教师教育理念的更新、提高教师的教学技能、培养学生的学习能力。本文通过分析“J课堂”微视频促进普陀区教育教学变革的实施方案，即从项目团队组建到微视频开发“J课堂”云平台建设再到区域学校形成各自独具特色的微视频应用模式，通过分析实施方案和应用模式，总结出以微视频有效推进基础教育课堂教学变革带来的启示，试图为区域基础教育课堂教学变革提供借鉴指导意义。

微视频；课堂教学变革；教学资源

一、引言

2006年3月，博客技术先驱埃文·威廉姆斯（Evan Williams）与另外两位合作伙伴共同创建了以提供“互联网短信”服务著称的Twitter网站。随着Twitter的广泛运用和兴起，人们发现，这种被称为“一句话博客”的微博虽然有140个字符的限制，但其所传达的内容也可以如此丰富发人深省。而当年10月谷歌公司以16.5亿美元的天价收购在线视频网站YouTube，则预示着以微博、微视频、微电影为代表的“微时代”已经来临了。此后，孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗（Salman Khan）录制微视频帮助亲戚解决数学难题的故事通过2011年“TED”大会得以广泛传播，此后以微视频开展教学的理念似乎一夜之间深入人心。

在教育领域，微视频也被称为微视频课程或微课，是指具有完整意义的知识模块或知识点，时长约为2-20分钟，是由多个“知识原子”构成的微型教学视频资源。事实上，视频类教育资源并非新生事物，其演变经历了教育电影、教育电视、网络课程视频和微视频等多个阶段。早在1993年，美国北爱荷华大学的LeRoy A.McGrew教授就提出了60秒课程（60-Second Course）的概念。在1995年，英国纳皮尔大学的Kee教授提出了一分钟演讲（The One Minute Lecture）的概念。2008年，美国墨西哥州圣胡安学院的David Penrose综合了以往短小课程设计的思想，明确提出了微课（Micro-lecture）的理念。然而，这些构想由于受到各种限制得不到实施。近年来，随着WIFI和3G、4G等移动互联网技术的发展，以及iPad、Surface等移动终端的飞速普及，使得学习者的学习方式走向移动化、微型化和碎片化成为可能，学习资源内容的微型化、移动化改革已成为重要的发展趋势。

微视频作为智慧学习的重要资源，能够满足学习者入境学习、泛在学习和个性化学习的需求，对于均衡教育资源，提升教师专业发展，变革教学与学习方式发挥了重要作用。国内部分学校（如昌乐一中、聚奎中学等）开展了校内翻转活动，而中国微课大赛等赛事的举办也使微课的制作和应用得到推广。然而，由于微视频是近年来出现的新生事物，取得明显实效实践案例较少，而能从区域范围以微视频促进基础教育阶段教学改革的案例则更是凤毛麟角。本文选取上海市普陀区实施的“J课堂”项目作为案例来进行深度分析，以获得区域推进微视频应用的有益启示。

二、上海市普陀区普陀“J课堂”项目的实施现状

一直以来，区域内优质教育资源匮乏且分布不均是制约普陀区教育均衡发展的核心问题。下面详细介绍上海市普陀区推出“J课堂”项目的实施背景、实施方案和微视频应用模式。

（一）实施背景

上海市普陀区区域面积55.47平方公里，常住人口约130万，属于城乡结合部。该区是以人口导入型为主的教育大区，随迁子女较多。作为教育部首批教育信息化试点区，普陀“J课堂”是《网络环境下学习方式变革实验》项目的核心课题，在2015年5月23日在青岛教育部与联合国教科文组织共同举办了首届国际教育信息化大会暨全国教育信息化应用展览，普陀“J课堂”实践案例参展，得到专家领导和现场观众的高度关注，并收录为教育部区域信息化案例库。

（二）实施方案

1.组建项目团队

普陀“J课堂”平台是由华师教育云研究院和普陀区教育局共同打造，由教育局副局长牵头，组建由教研员、一线教师、技术人员共同组成的项目团队。普陀区教育局行政推进，更多的是思想观念上的引领。普陀区教育学院和华东师大网络教育学院专业引领，项目学校实践研究，多方参与，构建了一个集资源共享、在线互动、智能推送、学习分析于一体的“J课堂”云平台。

2.微视频开发

普陀区教育局根据初中学生学业水平考试反映出的初中理科教育偏弱的现状，从学科团队的视角出发，分别组成初中数学、初中物理、初中化学三个主力研究队伍。每一支队伍由市区级教研员、学科专家和骨干教师组成，并聘请市级专家进行备课指导，集中精力打造出适合区情的初中数理化优质微视频资源。从选题、方案、设计、预录、录像五个环节设计了微视频“五步骤、三循环”的研究结构。“J课堂”微视频的开发重点发挥课堂一线教师的作用，研究团队共同确定学科微视频的选题和录制计划，录制教师对录制方案和教学设计进行迭代设计和反复打磨，力求达到最佳效果。

3.普陀“J课堂”云平台开发与使用

普陀“J课堂”云平台的设计理念是基于“翻转课堂”的教学模式，从普陀区的学校管理、教师教学和学生学习需求出发设计开发，致力于打造集学习与评价于一体的网络学习云平台。

下面从普陀“J课堂”平台的三个方面功能对其应用进行分析，分别是优质教育资源共建共享、数据记录分析学情和知识导航助力个性化自主学习。

优质学习资源共建共享。一校名师，全区共享。普陀区从教育教学改革优质资源匮乏、优秀师资有限、分布不均衡等瓶颈问题出发，组织参与课题的所有学校的特优级教师一起开发微视频资源，供全区所有学校的师生共同使用。

数据记录分析学情。“J课堂”平台是以“数据驱动的教学”为核心理念。首先，通过学习过程记录、智能反馈等功能，对学生学习过程进行实时监控，教师可以通过学生观看微视频的暂停和回放情况、学习次数和学习时间等学习情况进行分析。实时掌握学生学习情况，为学生提供个性化的学习指导。其次，在观看视频的同时学生可以在“学习社区”相互提问和回答，教师可以为学生解惑答疑，指导学生的学习。最后，教师在制作微视频的过程中，在视频中插入一些题目，平台本身自动判断，可以根据学生观看视频和做练习的情况，根据学生个性推荐接下来要继续学习的内容。

知识导航助力个性化自主学习。“J课堂”平台上借鉴可汗学院制作知识地图为学生学习的导航系统，将片断性的、碎片化的微视频学习资料形成知识体系。在平台内用不同颜色标识学习进度：蓝色表示已经学过，黑色表示正在学习，灰色表示尚未学习。学生从整体把握知识，由点到线再到面，按知识结构组成一个知识网络。

（三）微视频应用模式

在长期的实践过程中，各个学校根据学校的实际情况、生源等特点形成了各自不同的特色应用模式。“J课堂”云平台上的微视频旨在帮助学生为课中学习做好充分准备，鼓励学校和教师去尝试关注教学的主体需求和学校特色。在实践中形成了以下四种微视频应用模式。

1.洛川学校“三段式”应用模式

由洛川学校刘爱武校长带领的E教易学工作室，致力于将微视频应用于教学的研究，将微视频应用于课前、课中和课后的“三段式”应用模式。

在课前，教师根据所在班级的学生学习特点选择适合于本班学生的微视频，学生利用微视频进行预学习，完成导学单上的内容。通过人工批阅或问卷星统计导学单的完成情况，对正确率高的内容可以不处理，对错误率高的内容在课堂上着重讲解，同时要为课堂内容的调整做准备。在课堂上，大部分时间用于学生的自主探究和合作学习。在课后，以单元知识点为单位，复习并完成检测题。帮助学生整体建构所学知识，及时查漏补缺。微视频是由单一知识点录制而成，但是学科知识有其系统性，充分利用“J课堂”平台微视频的系统性，学生可以实时查漏补缺。学生可以利用“J课堂”平台上的微视频知识导航框架与自己认知结构进行统整。

2.北海中学“四驱学习”应用模式

北海中学借助微视频打造初中“四驱学习模型”应用模式（如图1）。初中“四驱学习模型”，分为四步。第一步是学生自主学习，主要是驱动预先学习，提升自主学习能力。学生根据自己的实际情况通过观看微视频知识内容进行学习。第二步，预学交流，主要是驱动学生思辨意识，提升积极思维品质。学生在家根据导学单自主学习，教师上课把导学单收回，通过大数据和导学单双重分析，根据学生学习情况组织教学。在课堂上鼓励学生讨论思辨，培养思维品质。第三步，主题研究，主要是驱动师生活动，提升问题解决能力。每节课教师设置不同的主题进行探究，培养学生缜密性多样性思维以及数学建模能力。第四步，当堂反馈，主要是即时检测，驱动自我检测，提升即时学习效果。

图1　初中“四驱学习模型”应用模式

3.金鼎学校“AB组分层教学”应用模式

金鼎学校成立于2009年7月，是上海市唯一一所九年义务制教育模式的随迁子女公办学校。学生多是从乡村进入上海的“留守儿童”，没有形成良好的学习习惯，学习基础较差。为实现均衡优质的教育，学校应正视随迁子女之间的巨大差异与教师专业水平的参差不齐的现象。金鼎学校根据学生期中考试成绩将学生分为A组和B组，分层教学，充分照顾到学生的个性差异，“J课堂”是因材施教的理念实施的重要抓手。具体情况如表1所示。金鼎学校自参与普陀“J课堂”取得了较好的成果，学生学习成绩明显提高，教师专业化发展也有较大提升。

表1　金鼎学校AB组分层教学

三、“J课堂”对基础教育课堂教学变革的启示

技术是课堂改革的催化剂，它需要不同的运作方式。微视频依托“J课堂”云平台结合翻转课堂教学模式推进基础教育课堂教学变革中，促进了学生对知识的深度理解，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的自主学习能力。从普陀区利用微视频促进基础教育课堂教学变革的过程中，我们得出如下启示。

（一）微视频在翻转课堂教学中的应用要根据学校特点、学科特点和课型灵活开展

微视频作为开展翻转课堂的核心学习资源，并非“神器”放之四海而皆准。通过对普陀区各类学校，不同学科的微视频应用的分析，得出有效利用微视频开展翻转课堂教学过程，需根据学校特点、学科特点和课型灵活开展。首先，每个学校师资力量和生源质量不同，因此，要根据学校的特点，合理选择利用微视频。微视频作为一种重要的学习资源和工具，其使用也要讲究前提条件，教学的过程是师生的社会文化实践的复杂过程，比如：对于生源质量相对差的学校，名师微视频并非是拯救教学质量的救命稻草，也并不能实现教育的共同发展。普陀“J课堂”微视频根据普陀区学子的学习情况，符合学生的认知结构。其次，是根据学科特点选择微视频，微视频时间短而精，知识点明确具体，在进行情感教学类教学内容时适用性不强。第三，是要根据课型及教学目标和学生需求设计开发微视频，微视频的应用不仅在讲授新课，而在课外内容拓展、总复习考试的时候也可以使用，满足学生不同学习阶段的需求。

（二）微视频在翻转课堂教学中的应用与教学设计实现深度融合

微视频是信息技术与课程整合的典型应用之一。随着时代的发展和科技的进步，实现技术为教育服务已经不是难点。要还微视频在课堂教学改革中起到良好的促进作用，回归教育本源，真正好的微视频是与教学设计相结合。教师根据翻转课堂的特征和学生学习规律重新设计教学目标，选择教学内容和教学策略等。因此，在设计开发微视频资源时，需围绕教学目标为中心，做好对学生的起点评估，设置“最近发展区”，激发学生学习动机。对学习者进行充分的学前分析。普陀区在利用微视频推进基础教育课堂改革的过程中，根据普陀区学生的教育现状开发合适其区域特点的微视频资源，没有照抄照搬其他地区的微视频资源。普陀区教师设计开发的微视频可能不是最好的，但是确实最合适普陀学子的。

（三）构建基于知识地图的微视频学习体系

知识地图是一种以可视化方式展现的显性化、结构化的知识关系网络，具有知识管理、学习导航和学习评估等功能。一门课程所承载的教学内容往往具有很强的逻辑结构。这就要求教学必须具有较强的连续性。对于中小学生来说，自我建构知识体系的能力比较差，然而，微课程大多是单个或者零碎知识点的堆积，对于学生理解单一知识点有较大的帮助。“J课堂”基于学科微视频知识地图的构建，能有效地帮助学生建立学科知识框架，对于学生来说，通过观看系统的微视频，在自己的脑海中构建基于知识点、章节、主干知识的逻辑知识框架，有了这个框架，学生就容易找出自己学习的不足，利于学生巩固知识，举一反三，利于学生的迁移和应用，以后的学习过程就是对自己知识框架的完善过程。

（四）利用微视频推进课堂教学变革，平台建设不可或缺

普陀“J课堂”云平台是中国本土缩小版的“可汗学院”。从“J课堂”云平台推进普陀区教学改革的进程中不难发现，云平台上可以同时实现学生微视频学习、教师教学任务发布、师生课程在线讨论、学情分析等功能，实现教学的线上互动。学习中遇到的困难最终都会变成妨碍学生自主掌控学习进度的阻力。同时，微视频学习平台根据课程学习视频的点击数据如学习时间、点击数量，可以记录学生的学习轨迹，给教师提供一整套学情分析资料，便于课堂上进行针对性的查漏补缺。

四、结束语

普陀“J课堂”的成功之处，是因为它满足了普陀区学生和教师的教学需求，就如同可汗学院的成功是因为它满足了当今世界的需求一样。微视频通过改变学生的学习方式从而实现有效教学达到提高教学质量的目的。课堂教学起点从知识传授提升到理解与应用；学生的学习从被动接受走向自主选择；学情分析从模糊走向精准；交流从单边走向互动。教师将更多的时间用于学生知识的应用与理解上。现代学习环境的变革，要求学习更加注重共同体的建立，在多元文化下，多重视角下，多重知识交互的环境下完成知识经验的建构，完成学习过程。激发自主性学习，从传统课堂到独立学习，“J课堂”平台对推进基础教育阶段课堂教学变革具有重要的启示作用。

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［编辑：郑方林］

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