先学后教在小学语文教学中的应用

吴涛

随着人们对于教育的重视程度逐渐加大、认识程度不断加深，深感传统的学习方式的落后，在这种情况下，国家出台了新课程标准改革，改变学生在学习中的地位，促进他们的全面发展。先学后教的教学方法作为将学生学习的主体，除了使学生掌握学习知识外，还使他们的思考、交流、形象等意识得到了锻炼。作为在我国已经推行了一段时间的教学方式，先学后教体现了其较之传统教学方式的优越性，但这只是相对于初高中及以上的学生而言的，对于小学学生而言，他们的各种能力及观点还未养成，缺乏对于教学知识的吸收能力，为了使先学后教在小学语文中得以推广，笔者对其进行了分析，指出如何在小学语文教学中开展先学后教活动。

一、先学后教的基本概念

先学后教作为一种新的教学方式，其相对于传统教学方式有了颠覆性的改变，传统的教学方式是教师先讲各种知识点对学生进行讲解，学生在理解基本概念的基础上进行各种锻炼，直至掌握知识。但先学后教中突出的就是先学二字，即学生自己先对教材上的知识点进行阅读和理解，为了让学生在正确的方向上进行自学，教师要在他们自学前给予相应的指导，如让学生带着问题去进行阅读，从文章中寻找答案，这个问题可以是连续性的，在学生解决完一个问题后，马上又会陷入另一个问题的思考，直到整篇文章结束。这种教学方式的特点是学生的自学，在学习前期掌握的知识自然不如教师亲自教授所得的多，但是通过这种方式所获得的知识，却更为牢固，学生在进行学习时的积极性也更高，而其另一个特点，则是教师从讲台上走了下来，不再做知识的灌输者，而是做学生学习的点播者。在课堂氛围上，这种教学方式的氛围也显得更为轻松愉悦。

二、先学后教在小学语文教学中的应用

1.字形字音学习。在小学识字课堂上，这种教学方式要求学生对于字形和字音进行学习，并通过对其意义的了解从而进一步加深对新字的了解。虽然要求是学生自学，但教师还是在其中发挥着重要作用，首先教师要循循善诱地引导同学们，举例子进行说明，如对“尘”进行解析，上小下土，说明尘即微小的土壤；又如“军”字，表明古代打仗时的战车，上面加以华盖，通过这些释义来说明军人、军队等名词。教师可以根据学生的理解能力选择合适的字来让学生们进行联想，也可以让他们相互之间进行讨论，小孩子爱热闹和表现的天性使得他们的讨论能够激起更大的思维火花。

2.图片课堂。在图片课堂上，主要是要求学生通过对于几幅简单的图画进行观察来锻炼学生的观察能力和思辨能力。著名漫画“父与子”可以充当这类课程的教材，画面简单易懂，表达的含义又明确积极，适合小学生进行感悟。传统的教育中，这类课程都有一个固定的答案，人物、场景等都被限制死，学生回答的稍有偏差就会被教师认为不正确；而先学后教则是让学生充分发挥想象能力和思维发散能力，一千的读者就有一千个哈姆雷特，而不同的学生也有不同的见解，这种课堂上没有对错，只有想象力的发散与否。

3.课文学习。课文作为语文课堂中重要的一个项目，在所有语文课程中都占有重要地位，小学语文也有，只不过简单一些，主要是为了锻炼学生的语文基础能力。先学后教中使学生进行自学，常见的措施就是教师在课文开始学习前先布置几个关于课文的问题，让学生带着问题进行阅读，好奇心、竞争心等作用之下，小学生对于课文的学习热情就会高涨起来。现在许多孩子家里条件较好，有电脑设备，有此类条件的可以回家进行资料的搜索，没有的也可以让其在家长的陪同下去图书馆进行查阅，这既是一种学习，也是一种活动。有些教师在学生读完课文之后，会选择几位同学站起来阅读，对于有人物活动的故事，还可以分角色进行朗读，在这种趣味活动中使孩子们对于课文的理解程度大大加深。还有一类课文，即古诗，小学语文教学中也有对于学生古诗词的要求。在进行古诗的学习时，因为小学生的古诗词能力极为有限，教师要做好合适的引导工作，如在学习悯农时，可以跟他们讲饥荒的故事，并让他们养成节约粮食的习惯；又如在学习李白的静夜思时，可以让他们作画，通过各自所感受到的景象来画出诗句所描写的画面，最后由同学们一个个向大家展示，如此一来，学生们就能在欢快的活动当中逐渐掌握诗词。

虽然先学后教要求学生在进行自学之后再开始教学，但这并不表明教师就在这段时间内毫无作为，教师要充分发挥其引导者的作用，对同学们加以合适的引导，而不是让学生们毫无目的地自己学。所以教师的能力是先学后教中的重点，教师必须要对小学语文教材熟读于心，并要有合适的教学方法，来使学生进行欢快愉悦的学习。另外，由于小学生活泼好动的特点，教师必须要有耐心进行引导。在教师的合理引导下，才能使先学后教发挥出其最大作用。