多法并用，有效开展培智学校应用文教学

●谢虹

多法并用，有效开展培智学校应用文教学

●谢虹

应用文是培智学校中、高年级语文课中一个重要教学内容，也是人们日常生活中常用的文体，实用性很高。培智语文教师在教学中采用多种有效教学方法，因材施教，弥补学生表达能力滞后、语言理解能力弱、知识技能迁移主动性低等缺陷，可以有效地帮助学生掌握应用文的书写方法，为他们今后的生活奠基。

培智学校；应用文；教学方法

请假条、领条、收条、留言条、通知等简单应用文，是人们日常生活中传递交流信息、解决实际问题常用的文体，它的应用面广、实用性强，培智语文课程也将其作为重要写作教学内容。但由于智力障碍，智障学生思维能力发展缓慢，语言理解、表达能力滞后于同龄水平，学习应用文撰写困难重重。因此，教师在教学中要充分考虑智障学生身心特点，采用多种教学方法，有效帮助智障学生掌握应用文书写方法，为他们的生活提供便利。

一、进行漫画演示

应用文有着较固定的通用格式和体例。培智语文课涉及的应用文主要为请假条、领条、收条、留言条、通知，其中请假条、留言条格式相同，包括称呼、正文、署名、日期四个要素，通知、领条、收条不需要称呼，其他三要素相同。因此，可首先教学请假条这一四要素齐全的应用文格式。

智障学生主要依靠事物的形象和表象进行思考，图像比文字更能激起他们的学习兴趣。因此，教师可运用图示法，把应用文的格式“画”出来。

图1是一张教师自创的漫画版请假条，简单的文字加入几个小图标让请假条的格式和内容清晰地呈现在学生面前。教师可让学生仔细观察此请假条，回答“谁向谁请假”“为什么请假”“请多长时间假”等问题，并通过观察讨论总结出称呼、正文、署名、日期的书写位置。在饶有兴趣的讨论中，这张生动的请假条范本就映入学生脑海，使他们不知不觉地掌握了请假条的书写方法。教学结束前，教师还可让学生讨论“牛老师会准小熊的假吗，为什么”，让学生明白“学习、工作都要遵守纪律，不能随意请假”这一基本规范。

图1

二、开展对话表演

智障学生的口语表达优于书面表达。培智学校经常会遇到这样的现象：智障学生能清晰地为老师、同学捎口信，但让他写下口信的内容却不知如何动笔。针对这一情况，教师可先把应用文书写要求转化为学生熟悉的口头语言，通过对话表演这一台阶轻松地以简化难。

如，教学请假条的书写时，教师扮演准假者，学生扮演请假人，先演示口头请假的情景；教学留言条的书写时，教师扮演看条人，学生演一演留条人，先面对面说说留言的内容；教学通知的书写时，先请学生上台当一当广播员，根据内容发布一个口头通知。然后，再进行各种应用文的书写练习，从而让大部分学生都能掌握书写要点。

三、借助表格填写

学生在校期间，请假条、留言条、通知这三种应用文使用概率比较大，待他们走上工作岗位可能会涉及领物品、借物品、收物品等事务，所以要将领条、借条、收条的书写列入高年级培智语文教学内容。领条、借条、收条不需要写称呼，但正文所含要素较多。以借条为例，必须写清楚“向谁（部门）借”“借什么”“借多少”“什么时候还”四个方面，所含要素较多、难度较大。笔者发现，运用表格可帮助学生把握重点（见表1）。

表1借条

领条、借条常涉及公私财产，因此教学中教师要提醒学生不可随意代写领条、借条，办理领条、借条手续要查点清楚，把财物借给他人要征得父母同意。我们的教育越到位，学生步入社会后的适应能力越强。

四、组织同伴评价

智障学生生活环境单纯，活动范围一般限于学校和家庭，同学之间往往能建立深厚的友谊。这种同伴之间的亲密关系不仅可让智障学生身心健康发展，而且同伴之间的榜样效应也能帮助学生形成良好的品德和学习习惯。在教学过程中，教师可用榜样示范、同伴评价等方法帮助学生形成良好学习习惯，更好地掌握知识。

应用文教学过程中，同伴评价能促使学生记住学习要点，掌握书写技巧。当学生完成应用文的书写时，教师请班级同学对同伴的作业进行点评，既可指出对方书写中的错误，也可促进点评者进行自我比照，发现问题。这种“指点评论，发现问题”的过程就是一个学习、反思、提升的过程，对于学生学习能力的培养非常有益。

五、注重练笔实践

应用文的教学是为了满足学生日常生活的需要，满足学生步入社会、走上工作岗位的需要，所以绝不能为了教而教，而应创造机会让学生进行实践，让他们通过不断练习把习得的知识转化为技能。

教师要充分利用一切机会给学生提供练笔机会。有学生请假时，让所有同学以该生的名义练一练请假条；将口头的传话改成在黑板上写通知，既练了笔，又使学生养成看通知的习惯；让学生帮教师写留言条，代班级写借条、收条；等等。

［1］王伟燕，王晔凤．培智语文课堂教学的四个要素［J］.现代特殊教育，2015，（12）.

［2］朱敬碧．培智学校语文教学注重生活实际的培养［J］.科学咨询：科技·管理，2016，（6）.

（作者单位：江苏省常州市光华学校，213001）

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