以“激发学生潜能”为目的，构建综合型特校课程体系

● 郑俏华

以“激发学生潜能”为目的，构建综合型特校课程体系

● 郑俏华

佛山市启聪学校从学生发展需要和实际出发，以生命教育为基石，以个别化康复教育、个性化基础教育、支持性职业教育为主要内容，构建“1+3”潜能课程体系，彰显了以“激发潜能，提升生命质量”为教育目标的学校特色。

特教学校；特色课程体系；构建与实施

佛山市启聪学校是一所招收三类残疾学生，从学前幼儿阶段至中职阶段十五年一贯制的综合型特殊教育学校。学校将培养“自信阳光、学有所长”的特殊学生作为课程蓝图，从个人与社会生存的问题和学生不同层次的学习需求出发，构建了重基础、多模块、有层次、综合性的“1+3”课程体系，并以“生命质量、个别化、个性化、支持性”为核心，深挖特殊学生的潜能学习领域，培养学生的综合运用能力，全面提升学生的核心素养，［1］彰显了学校发展特色。

一、“1+3”潜能课程体系的内涵

“1+3”潜能课程体系是着眼于特殊学生发展的现实需求，整合听障、视障和智障教育国家课程实施纲要和当地区域特点，规划建设而成的一种具有功能性、应答性、启发性、阶梯性和可调性成长空间的，支持学生适性成长、多元化发展的课程体系。“1”指的是生命教育课程，在德育课程中实施。通过一系列活动，让体验、行动代替传统德育的说教，使学生在活动中潜移默化地完成德育的认知过程。“3”分别指的是学前阶段的个别化康复课程、义务教育阶段的个性化基础教育课程、中职阶段的支持性职业教育课程。

“1+3”潜能课程的目标，是给每个年龄段的学生提供个性化的课程选择、个别化的学习指导和支持性的发展帮助。个别化、个性化、支持性课程的实施，使学生的潜能得到发展，从而最终提升学生的生命质量。

二、“1+3”潜能课程体系的内容

让每一个学生适性成长、多元化发展是“1+3”潜能课程体系建设的宗旨。生命教育课程作为“1+3”潜能课程体系中的“1”，是课程的基石，要渗透到学校所有的教育教学活动中，充分发挥学科教学、专题教育、课外活动三大载体的作用。

（一）国家课程的校本化开发

结合学生残障类别多（有视障、听障、智障三类特殊学生）、年龄跨度大（从学前康复到职业教育）的特点，学校依照各学段的培养目标对国家课程进行校本化开发，以适合不同学段学生的学习。

1.幼儿康复阶段（2—6岁）

依据《0—6岁幼儿发展指南》，遵循特殊儿童身心发展规律，以游戏为基本活动，保教并重。开设个别化教育课程，科学地满足个体的发展需要，开发潜能，促进儿童的综合发展。

2.义务教育阶段（7—15岁）

采用体验式教学模式，根据听障、视障、智障儿童的感知特点，积极创设不同类型的学习情境，通过合作学习、角色扮演、情境教学、感知体验等，组织学生带着原有知识经验参与到学习活动中，获得并内化新知识。

3.职业教育阶段（16—18岁）

基于工作过程导向，对基础文化课程、职业课程和德育课程进行知识整合，为学生提供支持性学习辅助，提升学生的职业素养和职业能力。

（二）选修课程的校本化建设

学校义务教育阶段每周一、二、四下午开设兴趣课程；职业教育阶段，在必修的专业课程之外，学生可根据自己的兴趣和特长，选择一到两门专业选修课进行学习。

目前，学校共开设了5大类49门校本选修课程。如艺术类包括器乐（古筝）、美劳（线性画）、书法、粤曲、曲艺等；手工类包括穿珠、编绳、十字绣等；运动类包括轮滑、脑瘫康复训练、球类运动等；拓展类包括阅读、朗诵、作文、故事、珠算、社交礼仪等；职业类包括中式烹调、面点、茶艺、陶艺、计算机、植物养护等。

三、“1+3”潜能课程体系的实施

“1+3”潜能课程强调要为学生提供更丰富、真实的生活，给予支持性学习内容、学习辅助，以满足不同学生的学习需要，促进学生的适性成长、多元化发展。

在早期教育中，普通幼儿课程以集体区域性活动的形式开展教学，开展体验性学习活动，以促进幼儿认知的发展。早期康复课程主要是以个别化教育为主，保证每天40分钟的学校个别化训练。同时注重个别化的家庭环境康复。

义务教育阶段，主张“一人一张课程表”的个性化定制课程，学生依据自己的特长和兴趣，除国家必修课程按年级班进行上课外，每周有4节选修课程时间。

中职阶段，课程的实施完全按自主选修和走班制开展，将走班制授课和个别化授课相结合。

生命教育课程则是以丰富多彩的活动形式来开展，每周1至3节课不等。如上图所示。

四、“1+3”潜能课程体系的评价

课程评价包含两个方面，一是对教育过程的计划与组织的判断，二是对学生成绩（学生的学习成果）的判断。［2］我们从课程方案、课程实施、学生三方面进行评价，依据学生的学习效果分析课程的有效性。

（一）对国家课程的评价

侧重于对课程实施的监控，并对学生的学生成绩进行判断、评估和分析。教务处通过巡课、推门听课、常规检查等形式对教学方式、教学内容、教学进度、教学效果等进行考核，并对学生的文化课程进行期末统一出卷、统一考试、统一改卷，成绩结果记录进入学生学习档案以及教师成长档案。

（二）对校本课程的评价

学校制定校本课程管理制度，对校本课程进行过程性评价。教务处通过巡课、推门课、课堂教学记录等形式，对教师进行考核。通过学生的实践性活动，如参加艺术节、体育节、期末技能展示等形式进行检验。

（三）对学生学习的评价

对学生的学习过程和学习效果，采用过程性评价为主、其他评价为辅的多元化评价方式。

经过多年的探索与实施，佛山市启聪学校逐步形成了一套完善的课程体系，逐渐构建起“潜发学生潜能，提升生命质量”的办学特色，初步实现了成为“一所受人尊敬的温暖学校”的办学愿景。

［1］杨春芳.重视人生指导，关注学生成长——杨贤江“全人生指导”教育思想的现实启发［J］.基础教育参考，2007，（7）.

［2］张燕.学生“三维度”立体课程评价体系对教师教学实践的反拨作用［J］.长春教育学院学报，2015，（4）.

本文为全国教育科学“十二五”规划课题“‘激发特殊学生潜能教育’特色学校建设的个案研究”的研究成果，课题编号：FHB110138。

（作者单位：广东省佛山市启聪学校，528000）

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