职业院校学前教育专业教师精神特质问题研究

左彩云

摘要：教师精神特质对自身专业成长、学生长远发展都有着重要作用，本文在论述职业院校学前教育专业教师精神特质重要性的基础上，界定了职业院校学前教育专业教师精神特质的概念，分析了职业院校学前教育专业教师精神特质的现状。最后，提出了提升职业院校学前教育专业教师精神特质的建议。

关键词：职业院校；学前教育；教师；精神特质

中图分类号：G451.2 文献标识码：A 文章编号：1674-120X（2016）14-0120-02

《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》提出了“把发展学前教育摆在更加重要的位置”“多种途径加强幼儿教师队伍建设”的建议，国家对学前教育、对幼儿教师素质重视的态度显而易见。2012年，教育部颁布了《幼儿园教师专业标准（试行）》，要求合格的幼儿园教师要“师德为先、幼儿为本、能力为重、终身学习”，对开展幼儿园教师教育的院校提出了“要将《幼儿园教师专业标准（试行）》作为幼儿园教师培养培训的主要依据，完善培养培训方案、重视职业道德教育、建立科学质量评价制度”的要求。在国家重视且大力发展学前教育的今天，各级各类幼儿师资培养学校、培训机构都应着力提高幼儿教师专业素质，尤其是职业院校，面对着占绝大部分比重的初中起点、职高起点的生源，职业院校学前教育专业的教师更应从自身素质抓起，以良好的精神特质保证职业院校学前教育专业人才培养目标的实现。

一、职业院校学前教育专业教师精神特质的重要性 教师精神能促使教师自身保持良好的专业形象，对学生起潜移默化的作用，这也是做好本职工作的重要保证。2007年，胡锦涛同志在全国优秀教师代表座谈会上称赞优秀教师“集中体现了人民教师胸怀祖国、热爱人民、学为人师、行为世范、默默耕耘、无私奉献的高尚精神”。2014年，中共中央总书记、国家主席、中央军委主席习近平提到好老师要具备四大特质：“理想信念、道德情操、扎实学识、仁爱之心。”两届总书记都提到了教师精神、教师特质，可见教师精神特质的重要性。

职业院校学前教育专业教师精神特质的重要程度，与其教育对象之间有着密不可分的联系。考入职业院校学前教育专业的学生，生源通常是三类，一是初中考不上高中又无学可上而上职高的学生，或普通高中成绩不太理想而报考高职院校的学生；二是有升学欲望但学习能力差没考上普通高中而上了职业高中，又想升学报考高职院校的学生；三是初中学习很吃力，毕业直接报考五年制大专的学生。总体来说，思想不成熟、理论基础薄弱、社会经历经验缺乏、学习动机弱是其共同点，而他们毕业后从事幼儿教师行业，能否担负起教育祖国花朵的重任，是一个让人十分忧心的问题，也是对职业院校学前教育专业教师培养的一个重大挑战。基于职业院校学生的特点，职业院校学前教育专业的教师如何应对这一挑战，以培养行业所需的、符合国家制定的《幼儿园教师专业标准（试行）》的学前教育专业合格毕业生，这就需要职业院校学前教育专业教师重视自身专业化发展、全面加强自身素质，尤其是精神特质的提升和完善。

二、职业院校学前教育专业教师精神特质的界定 专业精神是指从事某种专业所需要的特定思想信念与道德品质，教师特质是指学前教育专业教师这个职业所赋予教师特有的特点。而教师精神特质则是指教师这个职业赋予或要求教师在精神层面，包括思想信念、道德品质等方面，所具有的独特特点。 职业院校学前教育专业教师的精神特质，应从职业院校、学前教育专业、教师这三个层面来界定，即与非职业院校、非学前教育专业、非教师等层面对比，职业院校学前教育专业教师在精神素质方面所独有的特点。从职业院校的层面来看，职业院校显著特点是职业性，无论是职业院校教师或学生都应具有的精神特质包括敬业合作、服务奉献，具体在学前教育专业的服务对象上，即热爱学生、热爱幼儿；从学前教育专业的层面来看，学前教育专业显著特点是综合性，即综合了教育、心理、艺术、卫生、保育等各门学科的知识，因此，职业院校学前教育专业教师应具有的精神特质是博学杂知、孜孜以求；从教师层面来看，教师职业的显著特点是示范性、育人性，因此职业院校学前教育专业教师应具有科学求实、批判创新和仁爱尊重、客观公正的精神特质。

三、职业院校学前教育专业教师精神特质的现状分析绝大部分职业院校学前教育专业的教师在专业知识、能力方面都有自己的专长，能够胜任自己的教育教学，但也有一些教师在精神特质方面存在问题。

1.职业性层面的敬业精神不足

学生在职高阶段正处于青春期逆反阶段，反叛、价值观不正确使职高学生常会有考试作弊、旷课、约会网友、说脏话、打架斗殴等行为，这些行为也会带到高职院校，只不过随年龄增长或成熟，在程度上会有所收敛。面对这些行为，职高学校的班主任、高职院校的教育管理人员常常会正视或对问题行为的学生进行约谈，做思想工作，但其他专任教师常常会置若罔闻，致使学生在不同教师面前或不同场合下言行不一，这是缘于某些教师缺乏敬业精神。仅靠班主任、教育管理人员说教或示范去引领学生行为，很难保证学生形成良好习惯，也难以促使其价值观等发生深刻变化，因为很多学生是将班主任和教育管理人员作为对立面来看待的。而专任教师作为任课教师，学生抵触情绪小，加之专任教师自身的专业特长，会对学生产生一定的权威性、感染性，而且全体教师参与的教育管理，对学生良好行为养成发挥了重要作用。教师的敬业精神不足，会影响学生，使其在自律、自我控制方面也难免会出现问题。

2.综合性层面的博学杂知欠缺

幼儿教师面对的是求知欲正强的幼儿，加上现代科技发达，见识广或早期教育开发早，幼儿提的问题五花八门、包罗万象，这就需要幼儿教师具有广博的知识、灵活的应对能力。而在校学前教育专业学生无论是职高还是高职阶段，他们见习时间有限，而且很多学生对自己职业生涯缺乏长远规划，见习收获和人才培养方案的预期还有很大差距，而学前教育专业的综合性要求幼儿教师兼备多种知识经验和职业技能，这就对职业院校学前教育专业的教师提出了较高要求。而职业院校学前教育专业教师，绝大部分来源于高校毕业生，缺乏幼儿教师工作岗位的经历、经验，教学生专业课难以结合行业工作特点。另外，身为中专或高校教师，很多人认为应该在专业上精深，但却不屑于或认识不到深入社会行业实践的益处，以至于教出来的学生与行业要求相距甚远，不仅不能很快上手，而且也很难做到触类旁通、举一反三。

3.示范性层面的批判创新不明显

实验证明身教重于言教，因此无论是在幼儿还是在职业院校学生面前，教育者都要以身作则，以良好行为为教育对象树立榜样。教师示范性除了传授知识科学准确、行为举止合乎礼仪外，还应该在对待知识、事物方面，要求真务实、勇于创新。但有些教师教学中常常照本宣科、教学内容缺乏更新，不关注行业前沿的动态变化，对学生上交的作品、设计的教育活动方案缺乏创新方面的肯定，甚至于自己在撰写论文、课程设计方面也存在剽窃现象，教师如此的精神状态，导致向社会输送的毕业生质量是难以保证的，对职业院校长远发展也是不利的。

四、提升职业院校学前教育专业教师精神特质的建议1.重视教师精神特质的培养

职业院校教师的精神风貌、理想信念不仅影响教师自身，也影响着学生，还会辐射到社会，因此，职业院校重视教师的精神风貌，不仅是现实的做法，也是长远的考虑。重视教师精神特质培养，要从实际出发，了解职业院校教师的所思所想，包括教师的世界观、价值观、人生观，在与同事、学生交往中的举止言谈，从而对教师的精神面貌采取针对性的改善或提高措施。

2.加强教师职业道德教育

2012年，党的“十八大”高度概括了社会主义核心价值观，其中“敬业”不仅是对公民个人层面，也是职场工作者应该拥有的良好品质。更何况，工作对象是学前教育专业学生的职业院校教师，更应该敬业负责。加强职业院校教师职业道德的方式有很多，如优秀教师、师德标兵等荣誉称号的评选与表彰，优秀教师事迹的汇报巡讲，教师大会、教研活动等集体活动中对“问题学生”的教育方法研讨或典型案例介绍等。通过多种形式，引导职业院校教师意识到学生的问题行为应该被重视、被引导，也学会应如何去引导。而且，在加强职业道德方面，不仅只是宣讲，更应该与考评相联系，作为考核教师晋职升级的一个指标。

3.倡导教师博学杂知

面对着学习动机不足、价值观还处于混沌状态的高职院校学生，教师若只是专注于讲授自己所担任的课程，往往会发现教学效果并不理想。有经验的职业院校教师会将课程内容与社会现实、职场经历或趣闻结合起来，使学生在轻松中学到知识，由喜欢教师的教学风格到喜欢上教师教授的课程。通常来说，“有经验”和教学时长有关，但更主要的是教师见多识广、视野广阔，能将学生所学的内容与所需的东西有机地结合，信手拈来、引经据典，既吸引了学生上课的注意力，又不浪费有效的教学时间。

4.鼓励教师教研科研

职业院校有服务社会的职责，职业院校学前教育专业教师可以通过对学前教育机构教师提供培训，也可以通过与学前教育机构进行课题合作、或开发早教产品完成这一职责。而这些，需要职业院校学前教育专业教师积极参与教研科研活动，从教书匠转变为研究者。具有研究意识的职业院校教师，会不断更新自己的教学内容、采取多样的教学形式与考评办法，也会肯定或鼓励学生的创新意识与行为。

目前，对教师研究中更多地关注教师专业化发展、重视教师教学技巧的应用与职业实践能力的获得，而对深层次的教师精神特质没有足够的关注。忽略教师内在深层次的精神特质，教师就会逐渐倾向于顺应外在要求而很少顾及自身建设。但在面对一些教学困境时，教师并不单纯依赖专业知识或技能来解决问题，其内在的精神力量也是很重要的一个方面。面对教学对象即高职院校学生的不断成长、变化，会出现许多不可预测的情况，教师具有的精神特质，可以帮助教师以理性、专业、道德的视角解决教学中的问题，帮助学生顺利成长。因此，职业院校学前教育专业教师精神特质问题亟待重视与解决。

参考文献：

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[2]陶新华，陈艳.理想教师积极特质研究与课程体系思考[J].教育研究与评论，2012，（6）.