高职英语“工学结合”教学模式探究

王红霞+周萍+汤冬冬

摘    要： 本文对当前高职学生英语基础和高职英语教学的状况进行了剖析，在此基础上从分层次、分类别教学，注重培养学生自主学习能力;建立高素质英语教师队伍;构建动态化、多元化评价体系三方面探究高职英语“工学结合”教学模式的实现途径。

关键词： 高职英语    工学结合    实现途径

工学结合教育模式强调在高职教育教学阶段要加强培养学生的实践应用能力，最终形成工作适应能力，满足社会对人才的需求。高职英语作为一门应用性较强的课程，在高职教学改革的潮流中必须基于工学结合进行改革，在多方面凸显实践性和应用性。

1.高职学生英语水平现状

高职学生英语基础差别较大，这与生源有直接关系：部分学生在初中高中已经系统地学了六年英语，而部分来自职高类学校的学生英语基础相对较差。另外，由于地域和教学条件的差异，导致有的学生不认识音标，不能正确读出单词，在英语课堂上不明白简单的日常用语，更不敢开口说英语;部分学生缺乏基本的语法知识体系，遣词造句只是把单词进行简单罗列。

2.高职英语教学的现状

2.1高职英语课时缩减严重。

随着不再硬性要求高职学生参加英语应用能力考试，高职英语面临被边缘化的学科危机，再加上高职院校多把主要精力放在建设重点专业、特色专业上，偏重相关专业课的教学，导致高职英语课时缩减严重。很多高职院校已把基础英语缩短到三个或两学期内，每周只有两节课，在如此短的时间内全面提升学生英语的综合应用能力成为不可能完成的任务;还有部分院校已经或正在考虑把英语作为选修课开设。

2.2教学观念、模式与高职人才培养要求不相适应。

工学结合教育模式需要把高职英语教学从基础英语转移到注重训练和培养学生综合实践能力上。但目前大部分高职英语教师仍沿用传统的英语教育模式，注重阅读和写作而疏于听说训练，导致高职英语课堂教学多以教师讲授为主，学生练习较少;阅读及语法分析为主，师生听说训练较少;传授语言基础知识为主，专业行业英语较少。由于缺乏英语互动的练习，一些高职英语教师自身英语应用能力也较弱，在激发班级同学学英语、说英语、强化英语应用能力方面欠缺，希望以活泼有趣的方式驾驭课堂，但显得力不从心。这种状况与我国多年来所采用的英语教学理念和模式有密切的关系。

2.3缺少“双师型”英语教师，合作教学开展较少。

工学结合教育模式强调实现“就业需求和人才培养的有机衔接”。在此目标的指引下，高职英语教学急需一批了解某一行业或专业、具备广博的实践教学知识和技能的英语教师，即“双师型”教师，而当前的实际情况却不容乐观。其主要原因在于高职英语教师大都毕业于普通高校，缺乏到公司企业实习的机会，实践教学技能匮乏，多侧重于语言知识教学而缺乏如护理、财务管理、旅游管理、物流管理、机电一体化、船舶制造等相关专业知识背景，这种现状难以实现工学结合教育模式下人才培养的目标。另外，高职英语教师缺乏与专业课教师开展合作教学的意识，即便院校邀请了专家以专题讲座的形式开展指导，但深入一线指导开展教学合作的却不多。为服务于学生未来职业发展，英语教师应该向专业课任课教师请教，补充相关领域知识，与专业课教师开展合作教学。

3.高职英语“工学结合”教学模式实现途径探究

3.1分层次、分类别教学，培养学生的自主学习能力。

高职院校的生源复杂多样，高职英语教师必须考虑到个体不同，实施分层次教学。根据个体差异组建不同的学习班级，针对英语底子弱的班级，降低课堂教学内容的难度，增强学习活动的趣味性，鼓励学生积极参与，使其完成与基础、能力相当的学习任务即可;对英语基础比较扎实的班级，可以把全面提升学生听、说、读、写能力作为教学目标。同时要考虑各个专业的特征，加强实践教学设计与指导，例如，对饭店管理专业的学生重点培养其听说能力;对工科的学生强调对英语专业词汇和英语操作规程进行学习等。

在分层次分类别教学的同时，还要指导学生进行自主学习。高职院校应注重创建良好的英语学习的校园文化氛围，鼓励教师、社团、班级等创建英语学习的第二课堂;丰富图书馆藏书;优化校园网络，为学生开展英语自主学习提供支持。

3.2建立高素质英语教师队伍。

3.2.1增强自主发展意识，提高自身实践教学能力。

高职英语教师可以通过不同的媒介了解教育改革发展趋势，树立“工学结合”的育人理念，掌握高职教育的基本规律，采用先进的教学手段，有意识地增强自身自主发展意识和实践教学能力。在当前人才培养模式转变的趋势下，自主发展的意义尤为重大，优秀的英语教师要有意识地适应经济发展对外语技能型人才的需要，重构自身的职业发展规划，积极提高自身英语应用能力。比如利用假期参加各种形式的英语翻译培训班，提高自己的外语应用技能;也可以利用发达的网络，网上有丰富的英语学习的资源，搜狐、新浪等门户网站引进了多种喜闻乐见英语脱口秀、英语电视连续剧等娱乐节目，也可以收听英语新闻，参加网上英语聊天等，耳濡目染，英语应用能力定会得到提升;高职英语教师应有意识地利用互联网如微课、慕课、QQ交流群、网络公益讲座等，拓宽知识面，提高专业素养，以此提高自身实践教学能力，以适应语言教学的需要。

3.2.2与专业课教师开展合作，向专业方向转型。

高职英语教学中，基础英语和行业英语或专业英语是高职学生英语应用能力不可分割的两个学习模块，但目前这两个模块的教学是由来自不同部门的教师完成的，基础英语教师来自于大学外语部或外国语学院，他们由于缺乏行业知识和相关领域的专业知识，阻碍了自身的成长和发展;专业课任课教师虽然有深厚的专业理论知识，但语言教学的经验和实践不足。因此，高职英语教师应该有合作教学的意识，根据自身的知识基础和兴趣爱好积极地与相关专业教师组建优势互补的合作教学模式，向专业方向转型。可以根据自己所教授的专业方向或专业兴趣，如旅游英语、机电英语、船舶英语、物流英语等，加强与专业课教师的交流，在学校的政策支持下真正发挥资深专家、教授或经验丰富的企业工作人员的作用，使其切实参与到合作教学当中来，使英语教学与专业发展、行业需求相适应。

3.2.3加快“双师型”英语教师的培养。

随着工学结合教育教学模式的推广，一支既有职业教育理论又有实践教学能力的“双师型”英语教师队伍是顺利开展教学革新的保障，也是职业教育对于全体英语教师的基本要求。因此，为了顺利有效地推进工学结合模式下高职英语教学的改革，必须重视双师素质的英语教师的专业成长。但目前高职公共英语“双师型”教师所占比例较低，要解决这个问题，学校首先要根据英语学科的特点，制定出与其相适应的双师素质英语教师认定标准、培养方案及考核体系，加快“双师型”英语教师的培养，并保证“双师型”教师队伍的稳定。此外，创建校企合作共赢的长效机制，为英语教师的专业发展搭建平台。

3.2.4自主进行反思教学，重视教学研究。

在高职人才培养模式改革的指引下，自主反思教学要求高职英语教师自觉主动地对课堂教学进行回顾、思考、分析，及时总结记录教学的得失，根据获取的经验教训完善教学活动，不断提高自身语言教学水平。高职英语教师应养成记录反思随笔或撰写教学日志的习惯，围绕教学任务、教学内容、教学方法、教学过程等展开反思。除自身反思教学外，高职英语教师还应开展相互听课活动，也可以教研室为单位或以教授同一专业的教师共同开展集体反思，定期举行公开课或观摩课活动，以期彼此启发共同成长。经过长期的思索和积累，教师个人的反思随笔可以形成教育研究的论文，而集体反思的成果会成为高职英语教师间或与专业教师合作研究的课题。

3.3建立工学结合多元化评价体系。

工学结合多元化评价体系指的是把职业技能作为考查的核心，对学生进行综合评价。要将学生的能力考评贯穿于英语学习的全过程，一部分知识学习结束，即灵活安排考核时间地点对学生该阶段的学习进行评价。评价内容可以采取学生分组情景对话，师生日常口语问答，词汇考查，应用文写作等。工学结合模式下多元化评价体系中的评价主体不仅有英语教师，学生自身、不同学习小组参与，还应扩展到实习指导老师、实习的企业、甚至是实习单位的客户，将工作实践和市场反馈评价引入英语教学评价，使评价变得更加客观全面。

参考文献：

[1]李华.“工学结合”教育模式下高职英语教学现状分析及发展对策[J].晋城职业技术学院学报，2011（2）.

[2]现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）.2014.

[3]曾金强.工学结合与高职教师成长[J].武汉职业技术学院学报，2009（4）.

课题论文：“工学结合教育模式下高职大学英语教学改革研究（编号：EA201106）”的阶段性成果。