浅析高中政治单元综合探究教学策略

陈俊

摘 要：作为人教版高中政治思想课程的新增板块，综合探究课程的教学模式是全新的，也是值得探究的。本文从高中政治课程的教学特点出发，结合该单元的讲解重点，从流程、目标、内容、方法等层面对具体的教学策略进行探究。

关键词：高中政治；综合探究；教学策略

新课程改革之所以新，在于其开放的教学理念与互动的教学模式以及探究性的学习方式。在人教版中，高中政治课程也迎来了综合探究这一全新内容的加入，综合探究单元自然紧紧围绕“探究”二字开展教学，与新课改的目标不谋而合。但同时也为高中政治课程的教学带来了新挑战。

一、高中政治单元综合探究

1.综合探究课程的理解

综合探究课程可以分为两个部分来理解：综合与探究。

综合是指课程内容在知识的掌控与价值观培育方面多种多样。而其探究方式也涵盖了文献查阅、座谈访问等多种形式，因而可以称为“综合”。最值得一提的综合性在于其对课程内部单元的综合，模糊化各单元的界限，教育学生进行综合运用。而探究则是指课堂更贴近生活，给予学生实践的空间与方法。

2.高中政治单元综合探究的教学意义

（1）利于知识体系系统化。诚如上文所言，综合探究课程注重各单元之间的融合叠加，因此，在有限的课堂时间内能够带领学生完成内部知识体系的深化整理。

（2）利于辩证思维的培育。辩证是一种亦此亦彼的思维方式，辩证思维是一种在日常教学中很容易被忽视的思维方式，但其重要性也是不言而喻的。而在综合探究环节，可以有效地融合辩证思维，并激发学生运用辩证思维思考的乐趣，提高学习效果。

（3）利于提高社会实践能力。探究本身就是一种实践，而综合探究将本单元的知识进行升华发散，而且能够通过对单元知识的拓展和运用，使学生摆脱枯坐对书本的尴尬处境。将动脑思索和动手实践有机结合起来，可促进学生体会团队协作的乐趣。

（4）利于树立正确价值观。高中学生处在叛逆期，强行灌输价值观念只会适得其反。通过综合探究课程，让学生在老师的引导下自主自发地思考问题，发现答案，从而树立价值观。这样的做法是最为有效的，也更容易为学生所接受。

3.单元综合探究课程的内容

人教版教材中共设置有16个单元综合探究专题，专题各有侧重，但都基本处于综合相交的状态下。按类别梳理如下。

（1）热点讨论型。结合社会热点与书本知识而进行的探究课题，出发点落在讨论“是什么”身上，是对性质的探究类型。

（2）活动体验型。在预设和真实的场景中，让学生运用知识解决实际问题。出发点在“怎么办”身上，属于对方法的探究类型。如“做好就业与创业的准备”和“政府的权威从何而来”均属此列。

二、高中政治单元综合探究教学的策略

1.制订利于学生成长的教学目标

虽然课本上已经写明了各个综合探究课程的教学目标，但现实的目标却仍需要教师根据学生的成长需求来制订。在具体制订时，需要考虑两个因素：其一，探究的话题是否能激发学生的好奇心并符合生活实际；其二：预判学生对探究问题所持的观点，以此作为设计活动的依据，此时可以采用问卷的形式来进行调查。

2.组织适合学生认知能力的教学内容

综合探究的教学内容区别于传统教学的“是什么”“为什么”“怎么办”的步骤。直接跳过枯燥的概念和观点陈述，而是从具体的社会现象出发来进行讨论，从简单到复杂，循序渐进地触发学生的感性认识。

3.选择符合学生体验的教学方法

在综合探究课程中，教师应当更偏好于模拟生活的真实场景，让学生在这个既熟悉又陌生的空间内发散思维，才能更好地融入并理解课程。

本质上，综合探究课程所期待的是营造一个适于谈思想的空间，使学生能够放松地讲出自己对生活和思想的理解，从而达到了最好的教学效果。实际上，除了高中政治，我们应当在更多课程中推行这样的教学理念。

参考文献：

[1]占 佩.高中思想政治“综合探究”教学存在的问题及对策研究[D].武汉：华中师范大学，2014.

[2]李 荣.高中思想政治课“综合探究”教学实施策略研究[D].西安：陕西师范大学，2015.