论教师授课风格对大学生英语自主学习能力的影响

周彦彤

（山西大同大学煤炭工程学院，山西 大同 037009）

论教师授课风格对大学生英语自主学习能力的影响

周彦彤

（山西大同大学煤炭工程学院，山西 大同 037009）

本论文旨在通过对大学英语教师授课风格与非英语专业大学生自主学习能力的相关性研究，来讨论教师授课风格对学习自主性的影响，并探讨如何通过教师培训更好地促进学生学习自主性的有效途径。

教学风格；学习自主性；教师培训

一、引言

在心理学领域，风格一词用于描述个体差异，是指个体在认知、学习、教学等方面具有的个性化的和一贯的方式。其中，教学风格是指教师在教学活动中采取的个性化和一贯的方式、方法。Henso和Borthwick（1984）将教师的教学方式分为六类，即任务指向型、合作计划型、儿童中心型、参与中心型、学习中心型和情感兴奋型。Enz，Freeman和Stamm（1995）将教师的教学风格分为三种：客观型（把知识传授给学生）、建构型（让学生自己建构知识）和折衷型（介于前二者之间）。Grasha（1996）将教师的教学风格分为专家型（the Expert style）、正式权利型（the Formal Authority style）、个人示范型（the Personal Model style）、协调者型 （the Facilitator style）和授权者型（the Delegator style）。Sternberg则提出了认知风格理论，即心理自我控制理论。根据这一理论 Grigorenko＆Sternberg从认知风格这一维度进行划分，将教师的教学风格分为七种：立法型、执行型、评判型、整体型、局部型、激进型和保守型。

“自主学习”又被称为“学习者自主”，是近年来外语教育界研究的热点，也是未来外语授课与教学的趋势。自主学习是以认知心理学和人本主义心理学为理论基础而发展的一种新的语言学习理论。这一概念由Henri Holec于20世纪80年代正式提出并引入语言教育领域。他认为自主学习就是学习者在学习过程中能够负责自己学习的能力，也就是说学习者能够在学习目标、学习内容、学习方法和技巧、学习过程以及评估学习等方面进行自主决策（Holec，1981）。随着研究的深入，人们开始关注如何培养学习者的自主学习能力，建构主义认为要促进学生自主学习能力可以采用三种方法，其中第一种就是通过直接教学，由此可见教师在培养自主学习能力方面发挥着不可忽视的作用。那么教师的教学风格与学生的自主学习能力之间有着什么样的关系呢？什么样的教学风格能够更好的促进学生自主学习能力的发展呢？以及未来在教师培训方面我们应该朝着什么方向发展才能更好的促进学生自主学习能力的发展呢？针对这些问题，笔者对山西大同大学大学英语部的教师以及非英语专业的本科学生进行了实证研究。

二、研究方法

（一）研究步骤

（1）本研究拟对山西大同大学50名大学英语部即将教授大学本科一年级公共英语的教师进行调查。调查将采用问卷的形式进行。

（2）确定教师的教学风格后，按照每种风格选取一名教师的比例，从中抽取五名教师。

（3）在开学时对这五名教师所教班级学生进行英语学习自主性问卷调查的前测。

（4）通过学期末对学生再次进行英语学习自主性问卷调查的后测。

（二）研究工具

教师授课风格的调查将使用Grasha（1996）编制的Teaching Styles Inventory。

学生自主学习能力的调查将使用美国密执安大学大宾特里奇教授等人标志的大学生英语学习自主性调查量表。该量表分别从四个方面测试了学生的学习自主性，即态度、教师角色、动机和元认知策略。

（三）分析方法

将所得结果使用SPSS16.0进行分析。

三、研究结果与分析

1.教师的授课风格分析

根据数据分析显示，大学英语教师的授课风格主要集中在正式权利型、个人示范型和协调者型。结果详见表1。

表1 教师授课风格分析

2.不同授课风格对学生自主学习能力的影响结果分析。具体情况如下：

表2 不同教师授课风格对学生自主学习能力的影响分析

表2结果显示：不同授课风格的教师对于学生自主学习能力都具有影响，专家型和正式权利型的教师对学生自主学习能力具有抑制作用（t值＞0），个人示范型的教师对自主学习能力影响一般，协调者型和授权者型教师能够促进学生自主学习能力（t值＜0）。

表3、表4结果显示：不同授课风格的教师对学生自主学习能力各个方面的影响都不尽相同，其中专家型和正式权力型的教师常使用以教师为中心的教学方法，并且在日常教学中不注重培养学生自主学习意识及能力，故其所教学生在态度、动机、信心及策略的使用方面都有所下降（详见表3、表4）；

表3 专家型授课风格对学生自主学习能力各方面的影响分析

表4 正式权力型授课风格对学生自主学习能力各方面的影响分析

表5 个人示范型授课风格对学生自主学习能力各方面的影响分析

表5结果显示：个人示范型教师常知道并鼓励学生观察并模仿自主学习的方法，却很少知道学生如何使用认知策略，故其所教学生在态度、动机及信心方面有所提高，但是在元认知策略的使用上有所下降（详见表5）；

表6 协调者型授课风格对学生自主学习能力各方面的影响分析

表7 授权者型授课风格对学生自主学习能力各方面的影响分析

表6、表7结果显示：协调者型和授权者型教师常鼓励学生对自己的学习进行监测和评价，并帮助学生习得成为一名自主学习者所需要的方法和知识，故其所教学生在自主学习的各个方面都有较大的进步（详见表6、表7）。

四、启示

通过对研究结果的分析，此次研究所得成果对英语教学有如下启示：针对不同授课风格的教师进行有针对性的培训，能够使其更好的促进学生自主学习能力的发展。

1）对专家型和正式权力型的教师，首先转变他们的观念，建立以学生为中心的观念；其次在授课中要注意培养学生的自我学习意识和能力；

2）对个人示范型教师，应进行自主学习策略方面的培训，教师应该多注意发挥学生的榜样作用；

3）对协调者和授权者型的教师，应进一步掌握促进自主学习能力的方法，不断更新教育教学理念，吸取新的教育理论，完善自己的授课风格。

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On the Influence of Teachers'Teaching Style on College Students'Antonomous Learning Ability in English

ZHOU Yan－tong
(School of Coal Engineering,Shanxi Datong University,Datong Shanxi,.37009)

This paper discussed the influence of teachers'teaching style on learning autonomy through the study on the relationship between teachers'teaching style and non-English major college students'antonomous learning ability,and explored the best ways to foster learner autonomy through teacher education.

teaching style；learner autonomy；teacher education

G633.41； G791

A

1674-0882(2016)01-0090-03

2015-10-25

周彦彤（1981－），女，河北清苑人，硕士，助教，研究方向：课程与教学论。

〔责任编辑 裴兴荣〕