基于SPOC的专业基础课翻转课堂教学模式设计——以高职“经济学基础”课程为例

董昕灵

(江苏城市职业学院，江苏　南京　210013)



基于SPOC的专业基础课翻转课堂教学模式设计
——以高职“经济学基础”课程为例

董昕灵

(江苏城市职业学院，江苏南京210013)

专业基础课的教学普遍存在理论性强、传统教学模式效果差及师资紧张的问题，文章以高职“经济学基础”课程为例，在总结该课程SPOC与翻转课堂的发展基础上，对课程进行翻转课堂教学模式下的整体、单元及考核方案设计，最后分析翻转课堂教学模式的设计重点及需要的支撑要素。

基础课； 经济学； SPOC； 翻转课堂

1　专业基础课教学模式改革的必要性

1.1基础课理论性强，难以实施项目化改革

目前在一般高职院校的课程中，实践性、专业性、技能性较强的课程都基本实现了真正的“项目化”“任务化”教学。而很多公共基础课程、理论性较强的课程因受课程内容的限制，仍然还是采用传统的由教师主讲的教学方式。

以“经济学基础”课程为例，只有在对消费者行为理论方面实施项目化教学效果较好，而对生产者理论、成本理论以及整个宏观经济部分，因为数学关系复杂、理论术语繁多、图线众多，理论抽象，与学生的现实生活相距较远，项目化教学效果甚微。

1.2传统教学模式效果差

专业基础课一般都是3～4个学分，即学生每周要上3～4节课，甚至一次就需上4节，加之课程内容枯燥乏味、晦涩难懂，学生在后半程学习中多数人便失去了兴趣，睡觉、玩手机的现象普遍，传统的由教师主讲的教学方式下教学效果大打折扣，期终理论考核成绩很不理想。

以“经济学基础”课程为例，在现实的教学中共4个学分、15个教学周，2个教学班80名左右学生共同上课，一次讲授4个课时，遇到难以进行师生互动的教学内容，特别是在第3、4节课，很难调动学生的学习积极性。

1.3授课任务重，师资紧张

专业基础课与专业课另一个重要不同点在于公共基础课是面向全校或全院学生开设的，随着学校招生规模的不断扩大，基础课的授课任务也在不断加重。而由于长期以来，基础课程对各专业建设贡献有限，校方对基础课程重视不足、难出教学成果，很多专任教师不愿意从事专业基础课的教学，使得很多专业基础课都必须通过合班或外聘教师来完成教学任务，学生的学习效果自然也不理想。

以“经济学基础”课程为例，该课程对所有商学院的大一学生开设，即使分两个学期授课，并进行合班教学，也至少需要3名教师，而实际上该课程目前只有1名专任教师授课，其他无法完成的教学任务只能请外聘教师,而外聘教师的教学过程较难管控，因此教学效果更加不够理想。

2　“经济学基础”课程建设构想

2.1大力进行课程的信息化资源建设

课程理论性较强，难以完全采用项目化课程建设，因此课程改革的重点在于解决学生对抽象概念、理论的理解。进行课程的信息化资源建设，制作一系列涵盖微观和宏观经济学主要知识点的有针对性的视频及相配套的电子教材、测试题，有效地辅助学生自主学习与复习，是课程建设的重点。

2.2改革现阶段传统的教学模式

课程计划采用翻转课堂教学模式与SPOC结合的教学模式，突破传统的教学方法、教学手段，在保证学生能够掌握课程必要知识点的前提下，将课堂的主动权交给学生，激发学生主动学习的兴趣。改变传统的在多媒体教室主要由老师单一讲授的教学方式，借助网络进行微课视频学习、测试、完成任务等，改善教学现状。

2.3系统设计生动的教学内容

将传统的理论知识点融入现实事件中，由分析事件的本质引入对知识点的学习，从而替代原本枯燥的纯理论学习，打破传统的各章节知识点独立的教学步骤，对涉及的知识点综合整理，使学生能够将各知识点融会贯通，进而增强对本门课程的实际应用能力。

3　“经济学基础”课程SPOC与翻转课堂的发展现状

3.1“经济学基础”的SPOC发展现状

SPOC(Small Private Online Course)即小规模限制性在线课程，这个概念是由加州大学伯克利分校的阿曼德.福克斯教授最早提出和使用的。Small和Private是相对于MOOC中的Massive和Open而言，Small是指学生规模一般在几十人到几百人，Private是指对学生设置限制性准入条件，达到要求的申请者才能被纳入SPOC课程。

由于SPOC教学不是开放性的，所以无法获知“经济学基础”课程在实践中的应用情况，可以参考该课程现有的MOOC(massive online open courses，中文翻译为：慕课)建设，在慕课中国网站，目前国内外有三个学校开课，分别是伊利诺伊大学香槟分校Dr.José J.Vázquez-Cognet、加州大学尔湾分校Dr. Peter Navarro、武汉大学文建东教授在授相关课程。在网易公开课平台上，国外有斯坦福大学经济学公开课、加利福尼亚大学伯克利分校“中级微观经济学”、英国公开大学公开课，备受推崇的可汗学院也开设了微观和宏观经济学公开课，国内有厦门大学公开课:生活中的经济学。在以上的慕课资源中，多数课程都是针对本科或研究生且尚未形成完整的教学体系，只有个别慕课资源是面向广大没有数学、经济学基础的大众。

3.2“经济学基础”的翻转课堂教学模式发展现状

翻转课堂教学模式是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习，课堂内的宝贵时间，学生可以更专注于主动的基于项目的学习，教师也能有更多的时间与每个人交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。

根据文献搜索，国内关于翻转课堂教学模式改革的论文在近年内有一些，而涉及高职、开放教育课程改革的较少，主要集中在计算机、英语等公共基础课程，经济学课程目前没有文献，说明可能还没有院校形成该课程成熟的翻转课堂教学模式新体系。

4　翻转课堂教学模式设计

4.1课程整体安排

以“经济学基础”课程为例，“经济学基础”按目前的教学大纲设定共60学时，其中15学时为实践课，共15个教学周。由于每次4课时连上，如果全部进行理论教学，对教师和学生都是很大的负担。因此，课程改革后除了第一次课和最后一次课全部面授外，每隔三周面授一课时，主要是对三周教学内容的总结及作业评析，共安排进行6次实训，包含一次集中实训(5课时)，5次单元实训(2*5=10课时)，单元实训分布在平时的教学周内，每次占用2课时。课程共分为13个模块，具体按教学周的授课计划如下：

表1　高职“经济学基础”课程翻转课堂教学模式整体安排

4.2教学活动设计范例(单元一 需求定理)

以课程中模块一：供求理论为例，采取翻转课堂教学模式设计后，学生需要通过教师给定的SPOC视频自学3课时，具体学习时间由学生自己控制、支配，然后以小组为单位用1课时的时间完成教师布置的实践作业，在规定的时间内通过网络提交给任课教师。

在4课时的学生自学后，教学班回到教室集中，用1课时的时间进行翻转课堂教学，由各小组代表汇报实践作业，教师打分并做最终点评。

在模块一、二的理论自学内容都结束后，教学班再次回到教室集中，用1课时的时间进行翻转课堂教学，先对所有学生进行上机考核，成绩在学生提交后即可获得。学生考核后，教师对此段时期的教学内容进行复习、巩固，最后针对学生的提问、答题情况，进行逐题分析。

表2是以模块一：供求理论中的第一单元：需求理论为例进行说明，将该单元中对所涉及的知识点分3段短视频进行阐述，每段视频不超过10分钟，既能确保知识点讲述清晰完整，又能提高学生的观看效率。

4.3课程考核方案

课程实行百分制考评，采用理论考试与实践考核相结合，过程性考核和终结性考核相结合，注重全面考核学生的综合职业能力及水平。具体方式如下：总分=过程性考核(平时作业×30%+实践作业×30%)+终结性考核×40%

(1) 过程性考核。按照经济学基础知识和应用的要求，在平时的阶段性学习中逐项对学生进行考核评估，促进知识和应用能力在平时的积累。具体评价方法是：平时测验：课程布置5次平时作业，每次20题测试题，课堂内限定时间内完成，占总成绩的30%。测试题型有选择、判断、填空。

实训成绩：课程共设计6个实训项目，每次实训占5分。实训环节共占30分总分。每次实训作业均以小组为单位完成，5次单元实训分别在五个重要模块的学习后安排，实训内容与相应的学习内容有关，但需要联系实际，重在分析、应用。一次集中实训需要学生将课程所学的知识融会贯通，综合全面的多方位分析。

(2) 终结性考核。在本课程学习结束后，通过期末考试，将课程所涉及的知识、能力进行全面测试，考核学生对理论知识的熟知程度。

5　翻转课堂教学模式设计重点

5.1课程的单元教学内容设计

翻转课堂教学模式下教学内容的选取、设计最为重要，教学内容在进行单元设计时要将知识点中的基本点、重点、难点分层分级，在各单元导航中清晰列明，使学生能够针对自身情况自主选择相应的学习内容，提高学习积极性，提高教学效率，起到事半功倍的效果。

表2　高职“经济学基础”课程SPOC视频设计范例

5.2SPOC视频的制作

SPOC视频既是实施翻转课堂教学模式的基本保障，也是开展翻转课堂教学的难点。视频需要由学院或任课教师独立制作，由于SPOC视频与单独一节微课不同，更需要耗费大量的人力、物力、财力。教学模式设计的再好，没有视频的支撑也无法做到真正意义上的翻转课堂。

另外，视频中教学内容的安排和时间控制也尤其重要。教学内容要分层分级，就需要合理的教学安排与设计。又由于学生在线看教学视频与上课听讲的专注度与耐心度是不同的，前者更容易转移注意力，因此在教学内容分层分级的基础上，设计每个慕课视频涵盖1～3个知识点，时间控制在10分钟以内，每个模块包含5～8个视频。

5.3适当的考核习题

在基于SPOC的翻转课堂教学模式下，对学生进行定期过程性考核显得尤为重要，若没有考核，很难有效督促学生平时的自学行为，也难以发现在学习过程中学生遇到的问题。每次考核成绩都计入最终期末总分，提高学生普遍的重视程度。

另外，实训作业需要安排一定课时由学生上台汇报，但由于课时有限，加之学生的关注度会随着汇报时间越来越低，因此每次作业安排3～4组汇报即可，每个小组在一学期内可以汇报1～2次。

6　翻转课堂教学模式改革的支撑要素

6.1校方的教学支持

实施翻转课堂教学模式教学，学生有接近一半的学时是在课堂外自学，另一半的时间才需要到教室集中。以“经济学基础”课程为例，总共60学时的课程，集中教学只有21学时，其余39学时均由学生自己支配完成。这种教学安排颠覆了传统的教学模式，没有校方的支持是无法真正实施的。另外，有些学校虽然同意教师如此改革，但在计算工作量时就按教师的实际集中授课学时来计算，这样也非常打击任课教师的积极性。实际上，虽然教师并未到课堂上授课，但是其花在制作视频、批改作业、论坛师生互动方面的精力并不少，特别是第一轮制作视频，因此翻转课堂教学模式的改革是否能顺利进行，最重要的就是校方的支持。

校方可以允许要实施翻转课堂教学模式改革的任课教师在同一学期任教两个平行班，一个班采取传统教学模式，另一个班采取翻转课堂教学模式，到期中对两个班学生的期中考核成绩、教学评价等方面的综合考量，对存在的问题及时修正、改进，在学期末再次考量，最终由校方或者院方确定该课程及其他公共基础课程的翻转课堂教学模式全面实施的时间。

6.2在线网络教学平台支持

在线网络教学平台是基于SPOC实施翻转课堂教学模式有力的支撑要素。教师可以在教学平台上管理班级学生，发布教学计划、视频、教学资料，布置作业并评定成绩、与学生互动等等，学生的学习活动可以被后台监控，能够提供可靠有效的教学数据，供任课教师参考。特别是在成绩评定环节，有了在线网络教学平台，在理论考核时，学生可以同时在电脑教室上机登入自己账号在规定的时间内完成作业，由于题目都是客观题，作业一旦提交分数就自动评定，既节省教师的批改时间，又可以当即发现学生学习中存在的问题，进行有针对性的复习和分析。

如果没有在线网络教学平台，虽然各种教学资源事先可以提供给学生，但是不具有系统性，学生在学习的过程中没有清晰地目标和完整的体系，而每次课堂考核的成绩评定也需要耗费教师大量的时间，并且不能当时进行问题分析，影响学习效果。

6.3严格的成绩管理

严格的成绩管理是翻转课堂教学模式下教学效果的有力保障。没有严格的成绩管理，仅靠学生的自觉性想要获得较好的教学效果几乎不可能，任课教师也难以在教学的过程中了解学生的学习情况，这也要求任课教师在平时教学中要花更多的精力在成绩管理工作上。因此，可以说没有严格的成绩管理，基于SPOC的翻转课堂教学模式改革注定失败。

6.4允许聘请助教

一旦实施基于SPOC的翻转课堂教学模式改革，任课教师的授课时间将变得更加自由，原来一个任课教师只能带一个教学班(80人左右)，现在可以带2～3个教学班(240人左右)，但是在集中授课实施课堂翻转时、与学生论坛互动时、批改作业时，一个教师的精力难以全部顾及，因此，适当的聘请助教帮助管理日常教学就显得尤为重要，助教可以是高年级品学兼优的学生，也可以是院内的外聘教师，要提供适当的酬金。

[1]步雅芸.面向SPOC的职业教育专业教学资源库建设与运用[J].职业技术教育,2015(11):11-15.

[2]曾祥光.任务驱动教学法在翻转课堂实践中的应用研究[J].中国成人教育,2014(7):130-132.

[3]陈然,杨成.SPOC支持下的高校混合学习新模式[J].江苏开放大学学报,2015(4):44-48.

[4]林宇飞,谭万俊.移动学习软件助力项目型英语翻转课堂[J].长春师范大学学报(人文社会科学版),2014(4):173-177.

责任编辑俞林

Basic Course flipped classroom teaching model design based SPOC—— Case of vocational "Basic Economics" courses

DONGXinling

(The City Vocational College of Jiangsu, Nanjing210013, China)

The common problems of teaching basic courses are that the theory is strong, the traditional mode of teaching is poor and the shortage of teachers. Taking the vocational "basic economics" course as an example, concluding the course development based on the SPOC and the flipped classroom, design the curriculum as a whole, unit and appraisal program. Finally, this paper analyzes the design focus and support elements of flipped classroom teaching mode.

basic course; economics; SPOC; flipped classroom

2016-03-28

项目来源：江苏高校品牌专业建设工程资助项目(PPZY2015B195);江苏开放大学、江苏城市职业学院“十二五”规划2014年度课题(14SEW-Q-038);江苏开放大学、江苏城市职业学院第三批校级精品课程建设项目(101411205)

董昕灵(1983—)，女，江苏连云港人，讲师，硕士，研究方向:西方经济学、产业经济学。

10.13750/j.cnki.issn.1671-7880.2016.04.009

G 642.3

A

1671-7880(2016)04-0030-05