分层教学在大学英语授课中的应用效果分析

彭　杰

(长沙医学院 外语系，湖南　长沙　410219)



分层教学在大学英语授课中的应用效果分析

彭杰

(长沙医学院 外语系，湖南长沙410219)

近年来，高等院校逐渐扩大招生规模，招生的人数逐年增加。随着招生人数的增加，各高校招收的生源成绩差异较大。学生入学英语成绩的差距逐渐扩大，不仅是因为个体的学习能力的差异造成的，还包括地域教学水平的差异造成的。传统的英语教学已经不能够适应高校教育的发展，也无法满足大学生对英语学习的要求。为了改变这种现状，高校推进英语教学的改革，实行分层教学。分层教学就是层次教学，本文从层次教学的内涵和内容出发，阐述了层次教学的四个部分，接着叙述了分层教学在大学英语授课中的实际应用效果。

分层教学； 教育差异； 大学英语； 因材施教

近年来，高等院校招生人数逐渐增加，学生们入学时的英语成绩和英语水平参差不齐。这种差距不仅体现在个人和个人、班级与班级，还包括专业与专业之间。成绩的差异不仅是个人高中时英语学习的方式、方法、能力的不同所造成，还包括地域教学水平造成差异。南方相较于北方更重视英语教学，教育大省比边远地区更重视英语教学，这些因素造成学生英语成绩的差异。传统的大学英语教学采用统一的教学方式，将学生们安排在一起，进行大教室教学。用同样的方法、手段和进度来衡量学生们的成绩，同时采用一种教学方案进行教学。结果成绩和基础较好的学生学不到更深的知识，成绩差的学生又跟不上学习进度。采用这种大统一的教学模式，严重阻碍了学生们学习英语的兴趣，也很难开发学生们学习英语的激情[1]。根据这种现状，传统的大学英语教学模式已经不适应学生们学习英语的需求，不适合素质教育和创新教育的要求。所以，高校为了改变现状，适应社会的发展、学生的需求，进一步推进教育改革。实行分层教学，是各个高校首先选用的教学改革方式。分层教学是指层次教学，是一种因材施教的方式，不仅包括分层的教学方式、分层的教学方法、分层的教学内容，还包括教学目标、教学手段分层等。分层教学是一种动态的、全面的、系统的教学方式，渗透到大学英语教学的各个层面、各个层次、各个环节，也是一种创新的、综合的教学方法。

1　分层教学的内涵

分层教学就是按层次进行教学，和传统的大学英语教学方式不同，它是一种新的教学方式。大学英语中分层教学主要从四个部分出发：首先，将语言教学分为词素、词、词组、分句、句子五个层次[2]。词素是指最低级的语法单位，是构成单词的要素。词是构成句子的要素，是由一个或者多个词素构成。按照不同的标准，将词又可以分为不同功能的词，例如动词、名词、介词等。词组又是一定的语法规则构成的，一个个词组表达不同的语义，是构成句子的基础。分句是由几个词组构成的主谓结构的语言形式，几个分句又构成一个完整的句子。例如：状语从句、定语从句等。这样划分为几个层次来学习，有助于学生们更好的理解，将语言问题进行简单化，同时也能增强学生们的语言能力。其次，将英语学习分为听、说、读、写四个层次。听是指听力教学，训练学生们的听力能力，能够听得懂日常英文用语。说是指口语教学，训练学生们的口语能力，能够用英文进行交流。读是指阅读，能够看懂、理解英语文章，读懂一些教材中的重点文章。写是指能够用笔语的形式表达英文概念，不仅要正确地使用单词，还要精确运用语法，准确表达句子。再次，将大学英语教程分为一级、二级、三级、四级[3]。每个学期都制定学习任务，按照划分的等级进行课程安排。根据一级、二级、三级、四级来逐级提高难度，由易到难分级教学使英语学习变得循序渐进，同时也能有效地提高教学质量。最后，根据学生们英语的成绩分为A、B、C、D四个层次。A是优秀，B是良好，C是中等，D是很差，按照这四个层次给不同成绩的学生布置不同的学习任务。下层的学生给予基础的英语知识的学习，巩固基础的听、说、读、写的能力；对于中层层次的学生进行拔高学习，提高英语学习能力；对于高层的学生进行能力扩展，使英语学习更深入，能够流利地表达。努力将这四个层次的学生水平拉平，减少差距，使每个学生掌握基础能力的同时，还进一步得到发展。这四个部分相互区别、相互联系、相互贯通，构成一个完整的大学英语教学体系。在语言教学中贯穿听、说、读、写的学习，按照一、二、三、四级来安排课程，根据上、中、下的成绩来安排学习任务，做到因材施教，这四个部分在整个大学英语教学中环环相扣、相辅相成[4]。

2　分层教学在大学英语授课中的应用效果

2.1实验过程

为了证实大学英语分层教学的效果，笔者设计了如下受试试验。随机选取我校2014级口腔1班和6班的170名学生作为入组对象，其中实施分层教学的学生数为88名(实验组)，根据摸底考试成绩分为两个不同层次的小班进行分层教学，各为44名；其余82名学生则为传统授课(对照组)，也分成两个小班进行教学，每班41名。为了便于课程安排，同一专业同一个班的同学应安排在同一时间不同教室由不同的英语老师进行授课教学。在2个月后开展摸底考试(试题满分为100分，60分为及格分)，实验组与对照组两组学生的英语摸底考试成绩如表1所示：

由表1可知，观察组学生平均分78.86分，考试及格率(即达到60分以上)为97.73%，均分别显著高于对照组(分别为62.39分及62.20%)，经SPSS18.0软件进行分析，差异均具有显著的统计学意义(P<0.05)，由此可见：分层教学具有明显的效果，能够提高学生的英语考试成绩。

为进一步验证上述结论的正确性，到本学期期末考试时，又将上述两组学生期末考试成绩进行统计分析，得出表2所示的结果：

表1　对照组与实验组学生英语摸底考试成绩比较

表2　对照组与实验组学生英语期末考试成绩比较

由表2可知，观察组学生平均分为81.35分，考试及格率为98.86%，均分别显著高于对照组，经SPSS18.0软件进行分析，差异均具有显著的统计学意义(P<0.05)，上述结果进一步证实了大学英语分层教学能够提高学生英语成绩的结论。

2.2结果分析

2.2.1调动学习积极性大学英语授课中分层教学能够充分调动学生学习英语的积极性。分层教学紧扣教材大纲，以学生为中心，课程设置也从学生出发，努力将学习和学生本身结合。对于高等水平的学生，分层教学有利于他们学习更多知识，可以进一步提高英语水平。因为传统的英语教学方式只重视整体成绩，相比较照顾中等水平的学生，使高等成绩水平的学生难以得到扩展，难以进一步提高自己。进行分层教学，可以留出时间和空间对高等水平学生进行培养，进一步拔高其英语能力，从而提高他们的学习积极性[5]。对于中等学生来说，分层教学可以进一步巩固自己的能力，不必因为太难而放弃，也不必因为课程太容易而懈怠。这样一来，分层教学可以巩固中等学生学习英语的兴趣。对于成绩较差的学生而言，分层教学能够很好地将困难和容易的学习内容区别开来，使自己跟得上课程的安排和全班学习的步伐，以至于成绩不被拉得太远，使他们不放弃对英语的学习。

2.2.2提高教学质量分层教学能够有效地提高高校英语教学质量。对大学生来说，传统的教学方式主要是填鸭式方式，老师只顾课程进度，而不考虑学生们学习能力和吸收的程度。分层教学层次分明，环环相扣，将层次的观点贯彻到整个教学体系。首先，将语言学习分层，分成语法、语义、语用三个部分，同时又分成词素、单词、分句、句子等学习，将整个英语语系拆开，分为几个部分学习，这样关关攻克，有利于学生们理解，有利于提高学习效率，有利于提高教学质量[6]。其次，对学生进行分层，做到因材施教，可以提高教学质量。老师上课不再是传统的“一锅粥”式的教学，而是针对不同的学生，安排不同的学习任务。同时，老师根据分层的成绩，给予不同的鼓励和奖赏。最后，分层教学可以将不同的课程、不同的问题分层解决，探讨不同的教学方式、应对不同的教学问题，对老师提出更高的要求，这样大大加强了教学质量。

2.2.3有利于教学改革大学英语分层教学可以提供新的教学方法、教学思路，有利于各个高校转变传统的英语教学模式，实行教学改革。分层教学为广大高校英语的教学提供更为广阔的舞台，不仅能够提高成绩好的学生学习的积极性，而且也能带动差生的学习乐趣。分层教学还有利于素质教育的全面推行，将英语教学方法、内容和学生们的实际需求相结合，切实提高学生们英语的能力。利用因材施教、寓教于乐的教学方法，也能够提高英语教学的效果[7]。分层教学不仅是将学生分层、课程分层、英语学习内容分层，还包括教学方式分层、教学目标分层，这样可以进一步加快高校英语教学改革的步伐。

3　结语

大学英语教学必须适应大学生发展的需要，必须适应素质教育的需要。现代教学需要具有实践、开放的特点，需要提高学生们自我学习的意识。大学英语教学要以学生为中心，以课堂为基础，以理论和实践相结合为核心，进行动态的、开放的、综合的、全面的层次教学。还包括教学体系、教学方法、教学手段。分层教学不仅是对教学内容的分层，分层教学在大学英语教学中的应用极广，影响颇深，并且具有良好的教学效果，是目前各高校英语教学采用最多的方法。分层教学最突出的部分是将学生进行分层，把英语成绩好的和英语差的区分开来，实行差异教学。但这种差异教学不是教学歧视，不是不管成绩差的学生，而是针对不同学生的学习能力采用适应他们的学习方法，从而使他们更好地吸收和理解。所以，分层教学不是一种口号，也不是一种机械式的教学方式，需要老师们有效地实施，才能有更好的教学效果。

[1]果笑非.基于信息技术的大学英语动态分层教学模式研究[J].外语电化教学,2013(6):71-75.

[2]周玉.大学英语隐性分层教学实证研究[J]. 天津外国语大学学报,2012(1):53-57.

[3]施建华.分层教学 因材施教：大学英语教学改革探微[J].大学英语(学术版),2012(1):72-75.

[4]刘欢.大学英语分层教学有效性之实证研究[J].广东第二师范学院学报,2012(2):107-112.

[5]陈莉.浅谈高职高专大学英语分层教学[J].科技信息,2012(25):24-25.

[6]王东.试论大学英语分层教学之利弊[J].四川教育学院学报,2011(7):91-94.

[7]李琰.大学英语分层教学管理中的问题与对策[D].兰州：兰州大学,2015：8.

责任编辑俞林

Analysis on the application effect of layered teaching in college English teaching

PENGJie

(Department of Foreign Language, Changsha Medical University, Changsha410219, China)

In recent years, colleges and universities have gradually expanded the scale of enrollment, and the number of recruit students has increased year by year. With the increase of enrollment, there is a big difference of grades among recruit students in each college.Their English grades gap are gradually expanding, which is not only because of differences in individual learning ability, but also includes the regional differences in the levels of teaching. The traditional English teaching can not adapt to the development of education in colleges and universities any longer, and is unable to meet the requirements of college students in English learning. In order to change this situation, colleges and universities should promote English teaching reform and carry out the layered teaching. The Layered teaching is the level of teaching. In this paper, the author starts from the connotation and content of the layered teaching, explaining four parts of the layered teaching, and then describes the actual application effect of the layered teaching in college English teaching.

layered teaching; Education difference; college English; individualized teaching

2016-03-25

项目来源：湖南省教育厅普通高等学校教学改革研究立项项目(湘教通〔2015〕118号，序号556)

彭杰(1982—)，女，湖南长沙人，讲师，研究方向：语言学、翻译。

10.13750/j.cnki.issn.1671-7880.2016.04.011

G 642.4

A

1671-7880(2016)04-0039-03