椰壳效应·护花原理·破窗理论

郭华

摘 要：班主任是孩子成长的行为引导者和心灵守护者，故其要有耐心、智慧和灵感，要及时捕捉出现的问题，认真分析问题的成因，引导孩子妥善解决好每一个细微的问题，为孩子们营造一个良好的成长环境。在班级管理实践中，“椰壳效应”“护花原理”“破窗理论”等原理带给作者启示，当面对层出不穷的班级管理问题时，可以应用这些原理引导孩子们健康、快乐地面对问题，解决问题。

一、“自觉晨读”之“椰壳效应”

读过这样一个故事：一位父亲去请教一位教育专家，为什么他想尽办法，孩子还是不愿意吃饭？教育专家询问了这位父亲所用的方法后，对他说，你不妨试试不用碗盛饭，改用其他的器皿。于是这位父亲就把椰壳锯开，用它来盛饭，结果奇迹发生了，孩子吃得津津有味。这个故事使我联想到班上孩子的晨读现象，孩子不爱晨读，不应该像这位父亲一样只从孩子身上找原因，而不从晨读本身寻找原因。我也“用椰壳来盛饭”——在晨读形式上做文章。改变晨读的方式，使孩子们爱上晨读。

在班会课上，我与孩子们针对如何开展晨读进行讨论，大家达成了共识，一致决定把晨读这个时间段变为我班的“美文欣赏”时段。前十分钟是大家各自准备的阶段，即在自己的位置上小声诵读自己喜欢的经典美文，后五分钟由班长抽签选出一位同学作为“朗诵大使”，到讲台大声朗诵经典美文与大家一起分享。每星期评出一位最佳“朗诵大使”，在班级明星版上贴上他的照片。这种形式给每个孩子提供了一个展示自己的舞台，从此孩子们开始自觉晨读，收到了非常好的效果。

二、“问题孩子”之“护花原理”

看到这样的一则文章：一座公共花园，尽管公园的管理者在公园里写了许多牌子，如“摘花可耻”“禁止摘花”等，但游客中总有一些不自觉的摘花者。后来，公园的管理者就找到了心理学家威尔逊，威尔逊说：“你们何不换一个角度来提醒人们呢？”他亲手为公园写了一些警示语，如：“花朵的自然之美，正是你心灵之美的映射”“你欣赏花的美丽，花欣赏你的高贵”等。于是，公园的管理者就用这些警示语换下了以前的牌子。从此，这个公园里的情况发生了巨变，摘花的人骤然减少。后来威尔逊这样解释：“花园的美丽，需要人们用心灵来护持，你欣赏了他人品格的美丽与高贵，他自然就会以等价的行为来回报你的欣赏。”他的话，就被人们称为“护花原理”。

由此，我想到在平时我们对待 “问题”孩子时，当他们身上反复出现不良行为，我们更多是给出消极的评价、严厉的惩罚，教育效果不尽如人意。前段时间，一些淘气的男孩，课间和午休的时间总喜欢打闹，搞得班上“鸡犬不宁”，而说教和处罚对他们起不了作用，特别伤脑筋。这种情况是不是和故事中的公园管理者面对摘花现象，从而开始处理的情况很相似。威尔逊的“护花原理”给我带来了灵感。我在班会课上组织班上的孩子针对这种现象展开讨论，讨论的内容是“如何在课间和午休的时间创建一种安静、舒适的环境，方便大家休息和放松”，而且特别请那些淘气包发言，让他们出谋划策并推荐他们成为纪律监督员。这些孩子由被动的受教育者转变为主动的纪律执行者，角色的转变带来了成功的教育效果。

三、“班级文化氛围的建构”之“破窗理论”

犯罪学家凯琳曾注意到一个现象：在她上班的路旁，一座大楼上有一扇窗户的玻璃被打破了，那扇玻璃窗与整座大楼的整洁美丽极不协调，但一直都没有维修。过了一段时间，她惊奇地发现：大楼上又多了几个带烂玻璃的窗子……这一发现使她忽有所悟：如果有人打坏了一个建筑物的窗户玻璃，而这扇窗户又得不到及时维修的话，别人就可能受到某些暗示性的纵容去打烂更多的玻璃。在这麻木不仁的氛围中，犯罪就会诞生。这就是凯琳著名的“破窗理论”。

“破窗理论”告诉我们的是：当学生置身于一个健康积极向上的班级环境中的时候，美好的文化氛围会给学生带来良性的暗示，使之能自觉地呵护并享受这种美好的学习生活环境。反之，会带来恶性循环，班风学风每况愈下。一些家长常说，自家的孩子不喜欢阅读，只爱电脑、电视和游戏。细思量，班上这样的孩子多了，自然会在班上形成一种不喜阅读的氛围，对于良好班风学风的形成是有害无益的。“破窗理论”告诉我们，只对孩子进行空洞说教是无效的，应尽快在班上营造良好的阅读氛围。于是，班会课上就如何建构“书香班级”成立了策划小组，很快就有了方案。孩子们在班上布置了图书墙、图书角，图书源自孩子们。图书角的书每周由一个大组的学生负责，该组学生还要在周一的晨诵课上进行“好书发布”活动，进行发布的学生采取轮换制，每个学生都有机会。每周安排一节课让班上的孩子进行阅读交流，分享阅读带来的收获。同时一个月进行阅读量的比赛，评出“读书之星”。践行后的一个学期，再与家长见面交流时，家长言语中流露出的惊喜让我觉得很有成就感。

班主任要想让班级成为孩子成长的乐园，让他们真正做到健康、快乐、向上，只有在学习实践中不断地思考、创新，做到妙招连连。

（作者单位：福建省长汀县实验小学）