浅谈微课程在中职数控铣削加工实训教学中的应用

杨华安+王堂祥

摘 要：在实践性较强的中职实训教学领域，微课程以其独特的存储载体和传播途径，突破了传统课程教学的基本结构，必然带来了新的教与学方式的变革。文章以轮廓铣削加工为例，探索了微课程在中职数控铣削加工实训教学中的应用。

微课程是指有明确的教学目标、内容短小、集中说明一个问题的小课程，是把教师的课程用数字化手段，既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。

一、微课程的特点

微课程有两个显著特征：一是以视频为呈现方式；二是凸显微课程的“微”，教学时间较短，时长一般为5～8分钟，最长不宜超过10分钟。微课主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动。同时微课程以教学视频片段为主线，整合教学设计、素材、课件、教学反思、学生反馈等资源，形成主题单元资源包，营造真实的“微教学资源环境”，成为独立的教学案例。这种形成的成果简化、多样传播。因为内容具体、主题突出，所以，研究内容容易表达，研究成果容易转化；又因容量微小、用时短，所以适于网上视频、手机传播等。

二、研究意义

微课程是网络时代的新型学习资源，高质量的微课程不但能满足学生的个性化学习需求，提高课堂教学和实习实训效率，而且能有效提高教师的专业发展能力。微课程在中职实习实训中的应用有两个方面，一是在课堂教学、实习实训中，运用微课程设置问题情境，解决教学中的重难疑点，提高课堂教学效率。二是为学生提供优质的课外辅导资源，让“微课程”逐渐成为学生们自主学习的最佳工具，对提高学生的学习兴趣、挖掘其学习潜能发挥着重要作用。

三、微课程在中职数控铣削加工实训教学中的应用

微课程的种类主要有PPT式微课程、讲课式微课程和情景式微课程。本文以数控铣削加工实训教学中的轮廓加工为例，探索微课的设计、制作与应用实践。

1.微课程的教学设计

在微课程教学设计过程中，微课的教学目标、教学主线和教学内容是要点。教学目标从知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行描述。如轮廓加工的知识和技能目标确定为能描述轮廓加工的注意事项；能识读加工图纸，制订加工工艺，编制加工程序；能操作数控铣床加工出零件；能正确使用工量具检测轮廓零件的精度。教学主线的构建方法有以知识点构建顺序、以学习者认知规律、以技能形成规律等多种方法。轮廓加工选择以技能形成规律为线索构建教学主线：图纸分析—工艺分析—数控编程—机床加工—零件检测。教学内容围绕教学主线上教学焦点设计。

2.微视频的制作

微视频的制作首先要选择建制方式及设备，包括拍摄方式、录像设备、录音设备、后期制作设备等。根据不同的教学环节，微视频制作的方式也会不同，如轮廓加工的任务导入环节，将搜集的教学材料和多媒体素材结合新技术、新工艺等元素制作成多媒体，再对多媒体进行录制，最终制作成为以凸台加工为实例导入轮廓铣削加工内容与要求的微视频。操作技能演示环节，分别用摄像机对轮廓零件编程、装夹、加工、检测等操作过程进行了录制，边录制边讲解操作要求和技术要领，形成微视频。录制的微视频采用应用程序进行后期的编辑制作，如素材的分割与剪切、音视频的编程、文字编辑、文件输出与保存等，最终完成达到预期效果的微视频。由于数控铣削加工的每个实训项目都会有任务操作单，在每个操作单上都列出了完成该实训项目所用的仪器、仪表、工具、量具、机器等。因此教师在实训场地，只要用智能手机或者摄像机将整个仪器、仪表、工具、量具、机器等的操作过程进行拍摄，边操作边讲解，再进行后期处理就能形成微课程。

在中职的实训教学的过程中，教师要从讲授演示为主变为实训教学的设计者和学生实训过程的指导者，要让学生真正成为实训的主体，让学生通过和教师线上、线下的交流，课上、课下的学习操作来完成实训任务。微课程是微时代在线学习或移动学习的重要学习资源，必将对中职实训教学的改革提供更加广阔的平台。

参考文献：

[1]戴云飞.微课在中职教学中的实际应用[J].中国教师，2014，（S2）.

[2]赵春阳，方小娟.微课程在中职教学中的应用研究[J].当代教研论丛，2015，（8）.

（作者单位：重庆市黔江区民族职业教育中心）