刍议乡土地理资源在中学地理教学中的有效运用

郭爱林

摘 要：文章以中学地理教学作为研究主题，探讨乡土地理资源在中学地理教学中的有效运用及相关问题。以中学地理教学基础知识作为出发点，结合本地实际地理情况对其分析了理论与实践结合的必要性；透过小与大这两个地理区域性的概念分析了有效运用的方法；阐述了学以致用的基本教学原则，讨论了由理论返回实践，服务于乡土建设的问题。希望通过文章初步分析，可以引起更多的关注与更为广泛的交流，从而为该方面的理论研究工作与教学实践提供一些有价值的信息。

在新课改之后，中学地理教学出现了新的转机，更加注重教学的实际性，也就是说，一方面在学习的方法上，引入了对乡土地理相关内容的解析、实践调查与说明等；另一方面，这种新型的教学方法的最终目标是通过学习，将理论知识与实际问题相结合，从而达到学以致用的目的。这也是新课改中提出的新的教学理念，即教学的实用性，理论联系实践，运用知识解决问题等。以下就对乡土地理资源在中学地理教学中的有效运用展开细致讨论。

本次调查以甘肃省临夏县安家坡初级中学（以下简称“本校”）为例，该中学的乡土有着丰富的地理资源可供挖掘，并用于地理教学之中；也是本校学生能够接触到的最为切近的地理区域范围；另外，乡土资源在中学地理教学中的有效运用需要实现从近到远、从小到大、从理论返回实践三大教学思维应用。

一、从近到远的有效运用

中学地理以名词、名称、数据、事物演变、分布、基本原理等作为具体教学内容，相对来讲，对中学生进行此类抽象的地理知识教学，学生往往会感到陌生、模糊，难以与现实情况进行对应。因此，引入乡土地理资源可以解决此类教学困难。具体的教学方法就是将安家坡地区的地理情况作为资源，与教学相结合。然后，逐渐由近处的观察，进一步推演到县、市、省地理区域等，通过分析构成地理的基本元素，向地理形势、地理分布、地质构成等层层深入，通过切近的事物转变对抽象的知识进行理解，增加直观、形象的效果。这种由近到远的思维模式可以更好地激发学生对现实情况的认知，提高其学习地理的兴趣，进而更为精准、清晰地把握各种地理概念、基本原理等。

二、由小到大的有效运用

首先，对乡土地理资源的实际情况要进行深入的解析。比如，可以从资源的浅层，深入一步理解为乡土资源的再利用，这样在中学地理教学中就能够更为精准地把握到事物的本质。然后，训练透过小社会理解大社会的能力，从这个层面来讲，这种由小到大的教学思维，主要是针对学生学习能力的培训。比如，以本校为例，就可以结合地理课程内容的实践活动设计，组织学生进行实践调查。具体来看，教师先组织学生进行知识点的讨论，然后，进一步通过课堂分组研究，形成多重方案，并对这些方案进行探讨、比较、分析、评估、补充，最后以调查方案为主线划分调查小组，针对不同的调查目标，对其内容进行合理安排，并由教师带领学生进行实践调查。需要注意的是要注重调查表格的设计，调查内容的合理安排，调查路线、地点、范围等方面的规划等，包括采访当地村民、地理形势鸟瞰、地方杂志资料查询等。完成调查后，就可以进行具体的知识分析，在这个过程中训练的是学生的观察能力、知识运用能力、分析问题能力、组织能力、团体精神等，属于一种综合能力的培养。在提高乡土地理资源利用率的同时，要改善教学方式，更好地锻炼学生的各种能力，并使其得到科学发展。

三、透过理论返回实践

在由近到远的思维扩展教学、由小社会进一步探索大世界的思维训练完成后，再进一步深化，对实践教学中所获得的乡土地理资源进行理论分析、归纳、总结；然后，将所采集到的数据、名称、路线、人口、发展情况等作为知识点进行理论化的研究，并透过这种理论化、系统化的整理，返回到对实际地理问题的分析，使其变成一种经过实践、知识处理后的对乡土社会的认识，从而更好地指导该地的发展。

总之，在新的时期就要以我国教育改革之后的新型教学理念作为中学地理教学的指导，一方面要切实重视乡土资源的价值，并通过组织资料搜集、实践调查、书面报告等实践活动让学生了解到乡土地理知识在地理教学中的实际应用情况，并从实践中对地理课程有一个全面的认识上的转变；另一方面，在对乡土地理资源进行有效运用的过程中，应该注重循序渐进。比如，需要从整体上对初中地理有一个全面的掌握，在整体上做好乡土地理资源与实际地理教学内容间的有效结合等。虽然在新课改之后这是一个新的尝试，但其意义深远，需要我们进一步在实践中总结教学经验，提高应用水平。

参考文献：

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[2]卢世伦.建构主义学习理论在中学地理教学中的应用探讨[J].西南师范大学学报（自然科学版），2009，（3）.

[3]庞艳辉，徐宝芳.中学地理教学中地理思想与方法研究综述[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2008，（8）.

（作者单位：甘肃省临夏县安家坡初级中学）