多元化评价在小学英语教学中的实践与思考

杨盼

摘 要：新《英语课程标准》中的“评价建议”对如今英语教学中的评价做了更科学和全面的改进，单一的终结性评价需要被淘汰，教师应该建立评价主体多元化、内容多维化、形式多样化的评价体系，本着实践“以生为本”的教学理念，让学生成为真正的课堂主人。文章试图通过多元化评价实例列举和分析，思考评价如何更好地为小学英语教学管理服务。

一、为什么要实行多元化评价

在传统的英语教学评价中，评价功能更注重甄别与选拔，内容也非常强调“功利”的学业分数（笔试），主体一般是“一言堂”的老师，角度也一般是终结性的一个简单回馈，并不能有效地提高学生的学习兴趣。为打造真正以生为本的开放性课堂，培养学生自主学习和自主管理的能力，笔者认为采用多元化评价非常有必要。

二、如何让评价主体更多元化

当前小学英语教师一般都要承担四到六个班级的英语教学工作，要靠教师一个人对约两百位学生进行实时的评价并反馈是非常不现实的。另外，公办学校的学生一般都在三年级开始学习英语，此时正是培养学生自主学习能力和责任心的好时机。素质教育的评价观也要求学生积极参与到评价活动中，采用多形式的评价方式有诸多好处。比如自我评价能让学生学会自我管理和监督，随时发现自己的进步和不足。针对少部分自我学习能力较弱的学生，则可以采取同桌评价、师徒评价、小组评价和全班评价等方式，不但能使同伴之间互相学习、互相促进，也在一定程度上减轻了教师在评价管理上的负担，并缓解了学生间英语学习两极分化严重的不良趋势，真正打造自主、民主、和谐的课堂氛围。

在小学英语课程评价体系中，与课程相关的人都应该参与评价，家长也是教育活动的直接参与者和重要责任人，他们对学生的评价有时能直接对学生产生更大的影响，因此教师也应该邀请家长成为英语学习的评价主体，共同促进学生的学习。

三、如何让评价内容更多维化

英语学习评价要从多维度来进行，这样才能让绝大部分的学生在评价中体验到成就感，以保持或提高学生的学习兴趣。在英语学习中的听、说、读、写四个方面，评价内容不一定只是单一的单元笔试或听力练习，可以采用更生动有趣的形式。比如在单元复习中，开展小组抢答竞赛；在单元口语评价时，采取同伴表演歌曲，或编写小歌谣和小故事进行PK，全班进行民主评定的方式；在词汇学习评价时，采取小组知识大比拼的形式进行词汇接龙、Bingo等游戏，以检测词汇量和评价。

四、如何让评价形式更多样化

在笔者的实践教学中，英语学习评价并不仅仅局限于评价表中的量化评价，还包括“印章记录页”。每一学期，学生都会发到一张“争章达人榜”，笔者会将其贴在书本扉页进行盖章。印章分为三个，红色的“Great”章代表课堂章，表扬课堂表现积极和早读认真的学生；橙色“Super”章代表争先章，表扬提前预习，或表演课外的小故事的学生；绿色“Nice work”章代表作业章，表扬作业认真并及时完成的学生。

既然有多样化的评价形式，自然要有定时、定期、定点的反馈才能让学生及时知道自己的学习成果并对症下药，同时也借此方式增进师生之间的亲密度，表示教师对学生的充分关注，从而形成学生学习的内驱力。在评价方式中，定量的同时离不开定性，除了分数、等级报告成绩之外，还要以亲切的评语（书面和口头）鼓励学生继续努力或指明不足之处。笔试中也尽量避免出现“不及格”，而是用“待评”来表达教师对学生坚定不移的信心，同时鼓励其申请重考以获得一个比较满意的成绩。

多元化的评价能够为小学英语教学管理带来很多便利。教师在实践评价时，要本着尽量利用已有资源、便于操作、有可行性、有趣味性的原则设计多元化评价体系，让学生的英语学习五目标——语言知识、合作能力、学习策略、情感态度和文化意识都能得到更好的实现。

参考文献：

[1]北京师范大学外语系课题组.论在外语教学中构建形成性评价体系[J].中小学外语教学（中学），2001，（24）.

[2]何蓉容.新课标下的英语课堂教学初探[J].成都教育学院学报，2005，（5）.

（作者单位：浙江省台州市学院路小学）