物理学科职业生涯教育的渗透

姚祖兰

摘 要：职业生涯教育对学生的发展具有重要意义。中学物理作为一门重要的必修课程，与社会生活联系紧密，相关职业领域广阔。结合国外先进的职业生涯教育经验，在物理教学中进行职业生涯教育的渗透， 以此培养学生良好的职业观念、职业理想、职业生涯规划意识是十分必要的。

关键词：职业生涯教育；物理学科；渗透

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2016）8-0022-4

职业生涯教育（Career Education ）也被称为生涯教育，它是在20世纪70年代初由时任美国联邦教育署署长西德尼·马兰（S.P.Marland）提出的一种新的教育理念，其内容不但包括职业知识，更包括认识自己、认识社会的知识。实施职业生涯教育的目的是为了解决学校教育与社会生活脱节的问题，引导青少年从“升学主义”转向个人的生计和未来发展，帮助青少年规划自己的人生，以便将来能过上有意义的生活。职业生涯教育是关系到一个人一生发展的教育。

当今世界发达国家和地区职业生涯教育的理念早已深入人心。如美、英、澳大利亚，以及亚洲的日、韩等国都非常重视学生的职业生涯教育，职业生涯教育已成为基础教育阶段最主要的教育内容之一。

以澳大利亚为例，21世纪初的新一轮课程改革中，澳大利亚颁布了独立于英语、数学、科学等八大课程领域之外的《职业生涯发展纲要》，为学校开展职业生涯教育提供了纲领性文件，以国家立法的形式确定了职业生涯教育的重要地位，从国家层面提供了职业生涯教育的制度保障。纲要规定“学校有义务为所有的学龄学生提供基于社会变革的职业生涯教育”。澳大利亚教育、就业、培训和青年事务部是负责推进职业生涯教育的机构，将职业生涯教育界定为“学校和培训机构通过系列课程开发知识、技能以及态度，以帮助学生作出关于他们学习、工作的理性决策，确保他们有效参与职业生活”。与澳大利亚其他课程领域一样，职业生涯教育的目标和课程标准是强制性的，并具有统一性。

澳大利亚有一支专业的职业生涯教育的师资队伍，基础教育阶段每所学校都配备了专业的职业生涯指导老师，负责为学生在不同的教育阶段提供职业生涯的指导，让他们能找到适合自己发展的学习路径。

1 澳大利亚职业生涯教育与其他学科教育融合渗透

澳大利亚的基础教育阶段职业生涯教育实施的重要途径之一就是将职业生涯教育与其他各学科的教育融合渗透：将与职业生涯相关的知识有计划地渗透到其他各个学科中，将与职业生涯相关的技能作为其他学科课程目标的重要组成部分渗透到日常的科目教学中。笔者在澳大利亚考格拉中学（Kogarah High School）访问期间了解到这方面的一些做法和经验，非常值得我们借鉴。

比如，各学科都有一张本学科相关的“职业靶心图”，该靶心图几乎囊括了当前社会与这个学科相关的全部职业。靶心图里4个同心的圆环代表4种不同层级的职业门类。比如，第一圆环中的职业，属于澳大利亚学徒期的工种，需要完成10年义务教育，并获得高中毕业证书或职业教育的一级或二级证书；第二圆环中的职业需要获得职业教育的三级或四级证书或具有3年相关工作经验；第三圆环中的职业需要具有高等教育专科文凭或职业教育院校（如TAFE学院）的专科文凭；而第四圆环中的职业就需要至少具有高等教育学士或学士以上学位文凭资格。各学科教师在日常教学中会向学生介绍与本学科知识相关的职业，引导学生思考将来从事什么职业，选择什么专业，如何规划自己的职业生涯，在潜移默化中使学生逐渐建立良好的职业观念、职业理想和职业生涯规划意识。同时，结合职业靶心图让学生知道，将来想要从事哪个水平层级的职业，就必须获得其相应的职业资格证书，从而激发其学习的目的性、积极性和自觉性。

另外，在澳大利亚的基础教育阶段，将职业生涯技能分为团队合作、规划与组织、沟通、主动性和进取心、问题解决、自我管理、学习、技术和跨文化理解等9个方面。在各学科的日常教学中，教师会通过一些主题活动将这些职业生涯技能进行融合渗透。

比如，在科学课上，教师设计了这样的主题活动（见表1）。

在食品工艺学课上，教师设计了这样的主题活动（见表2）。

从以上两例主题活动的表格中可以看出，无论是学生个体的一个小制作还是团队的一项调查活动，以这样的主题活动过程为载体，将职业生涯技能渗透到其中，潜移默化中学生的职业生涯技能和职业素养会得到训练和提高。

2 物理学科中职业生涯教育的渗透

职业生涯教育的内容是丰富多彩的，但当前我国基础教育阶段开展职业生涯教育还没有形成完善的体系，需要我们每位教育工作者不断去探索、去研究。基于澳大利亚职业生涯教育与其他学科教育融合渗透的有关经验，笔者认为在我国物理学科教学中通过有意识地挖掘课程资源，将职业生涯教育渗透于课堂教学及学科活动中，借助学科教学培养学生良好的职业观念、职业理想、职业生涯规划意识是十分必要、而且可行的，也是很有价值的。

以下为近一年来，笔者在初中物理教学中所做的一些职业生涯教育渗透的尝试与探索，供大家借鉴。

2.1 通过章节教学介绍职业信息

物理学与社会生活的联系非常密切，社会生活中与物理学有关的职业非常广阔，涉及领域众多。因此，可以发挥物理学科的这一特点，帮助学生了解职业的基本知识，加深对工作世界的认识。

在初二物理开学的第一课上，在介绍物理学科涉及力、热、声、光、电、原子物理等知识领域时，笔者就给学生出示了一张自制的物理学科职业靶心图（如图1），通过这张靶心图向学生介绍当前社会生活中与物理学相关的众多职业领域，以及不同职业对学习水平的要求，以此激发了学生对物理学科学习的憧憬和动力。

在每一章节的教学中，笔者还给学生增设了“职业链接”这样的栏目。比如，在学习声学时，介绍乐器录音师、建筑声学设计师等职业；在学习力学时，介绍建筑设计师、桥梁设计师等职业；在学习电学时，介绍电工、电子电气工程师、计算机工程师等职业。通过“职业链接”的介绍，使学生获得更多的与物理章节内容相关的职业信息，从而使学生结合自己的兴趣、需要和能力，发掘将来适合自己的职业领域。

2.2 借助物理学史树立正确的职业观

在物理教学过程中，可以充分挖掘物理学史的内容，适时、适当地对学生进行职业生涯教育，帮助学生树立正确的职业观，激励他们努力学习、刻苦钻研，全面提高自身的素质。

在初二光学中讲到光的三原色时，笔者给学生讲了蓝光LED发明的故事：上世纪70年代初，红光和绿光LED早已发明，但制造蓝光LED成为一个难题，缺少了三原色中的蓝色，就无法获得可用于照明、且让消费者感受舒适的白色LED光源。当时世界掀起利用氮化镓开发蓝光二极管的研究热潮，然而，到上世纪70年代末，大多数科学家都放弃了。但日本科学家赤崎勇坚持研究，最终为利用氮化镓材料制造蓝光二极管奠定了基础。2014年赤崎勇凭发明蓝光LED荣获诺贝尔物理学奖。赤崎勇在日本以毫不气馁和坚持不懈著称。他曾经说：“即使失败也绝对不要放弃。”通过学习科学家面对困难与挫折坚定不移、坚持不懈的态度，为学生将来的职业生涯树立良好的职业意识与职业精神。

在初三原子物理的教学中讲到核能时，笔者给学生介绍我国著名的核物理学家两弹元勋邓稼先不为名利，在西部沙漠默默工作了几十年，为我国的国防事业立下了汗马功劳的感人事迹，并在课上给学生观看了以邓稼先为原型的反映我国原子弹制造过程的电影《横空出世》的片断。前辈物理学家奋发图强、报效祖国的精神和事迹，使学生深受感染，同时也激发了他们在将来的职业生涯中为国家、人民奉献的爱国热情。

2.3 结合社会实践进行职业体验

职业体验是职业生涯教育的重要内容。结合学校开展的各种社会实践活动，将物理课堂延伸到校外，使学生书本上学到的物理知识与职业世界发生联系，使学生获得直接或间接的职业体验，从而了解和确定自我的职业倾向并对自己将来拟从事的职业作出初步的判断和选择。

如在参观学校附近的交通运输部东海第一救助飞行队基地——上海高东机场时，听飞行员们介绍东海第一救助飞行队十年来累计执行救助任务时间2521小时，累计救助767人等骄人成绩时，学生们对救助队飞行员的职业从好奇变得惊讶进而充满了敬佩，同时通过了解一些物理知识在飞行、救助中的应用，也加深了对书本上物理知识的理解。

2015年上半年学校组织学生走进行业博物馆。在参观上海电影博物馆时，笔者给学生介绍了电影行业里跟物理学科相关的职业，如摄像、录音、道具、特技等职业，以及这些职业所需要的知识和技能，引起了学生浓厚的兴趣。

在增加学生的职业体验活动中，也可以充分利用学生家长或企业名人等社会资源。如学校2015年邀请全国劳动模范、外高桥造船有限公司加工部电焊班长洪刚来学校做职业生涯教育的报告，洪刚以自身的经历给同学们讲述成长的过程、行业的发展趋势和自身的职业生涯规划，给学生们留下了深刻的印象。

2.4 通过主题活动渗透职业生涯技能

在物理教学中，笔者也尝试借鉴澳大利亚职业生涯教育的做法，开设了一些主题活动来培养学生未来职业生涯中需要的品质和职业技能。

物理学与自然现象、科学技术及社会生产、日常生活紧密联系，可以开设的主题活动很多。完成这样的主题活动，笔者要求学生以小组合作的方式进行，尽量让小组团队自己寻找探究的方法、自己去解决碰到的各种困难和挑战。

比如，在初二学习力学知识时，笔者布置学生制作 “水火箭”，并在班级初赛基础上利用课间时间进行全年级“水火箭”发射比赛，在学生当中取得了热烈反响；学习完热机的知识后，布置学生课外调查内燃机在当今对生产力发展所起的作用以及对环境的影响，将小组调查过程及调查结论制作成PPT，在班级与大家共同分享调查过程的所思所获；学习完电路、电能的知识后，布置任务让学生回家调查近年来本地家庭人均使用电能的变化，并撰写成调查报告等。当然，活动的主题也可以由学生根据自己的兴趣和对社会生活的关注点（如交通安全、空气污染、噪声污染、能源危机等）进行自主选择。通过这些主题活动有利于学生逐步形成在日常生活中敢于面对困难的态度以及乐于探索、努力求知的心理品质；同时，活动中小组团队需要分工与合作、分享与交流，这既提高了学生的交往能力和表达能力，也使学生学会了倾听他人的意见，学会了彼此尊重，培养了乐于合作的团队精神。这些品质和能力的培养必将为学生未来的职业生涯打下重要的基础。

总之，由于物理学科所涉及的职业生涯教育内容非常丰富，通过学习国外职业生涯教育的先进经验，结合物理学科的特点，遵循学生的身心发展规律，在物理教学中有效渗透职业生涯教育，以此唤醒学生的职业生涯意识，培养初步的职业生涯规划能力，同时也可以激发学生自主学习的动力，促进物理学科的学习，这必将为学生未来的职业与人生价值的实现打下良好的基础。

参考文献：

[1]林玉双.基础教育阶段应大力开展职业生涯教育[J].广东广播电视大学学报，2006，15（4）：156—157.

[2]王亚歌，谢利民.基础教育生涯发展课程实施初探[J].宁波大学学报（教育科学版），2008，30（2）：11—15.