撑开自主空间 促进主动参与

黄丽娟

摘 要：学生的自主学习需要百分百的投入，需要深入的独特的思考，因此在学习中我们必须给他们一个自主的空间，让他们能独立地思考，个性地交流，这样才能促进学生的主动参与，提升学习效率。

关键词：自主空间；思考；交流；主动参与

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）09B-0062-01

生本位课堂强调学生在课堂上的主动探究，依靠学生的领悟，让学生在面对问题时有自己的想法，然后通过自己的观察、思考、实践、操作、交流等方式完成对问题的研究，并在其中有所收获。这样学习的最大障碍就是缺乏研究空间，有时候教师会因为顾虑学生的研究能力而用“保姆式教学”代替了引领式，有时候教师会因为教学时间的有限而草草“鸣金收兵”，往往这样的“囫囵吞枣”都给学生的自主探究带来一定的困扰，教学中我们应当相信学生，为他们的生长撑开一片自主的空间。

一、课堂需要独立思考的空间

在教学中我们经常可见这样一种状况：在教师抛出问题或者学生提出一个问题之后，总是有学生立即给出答案，这个答案有时候是正确的，有时候是错误的，会有很多学生随声附和。反思这样的课堂实况，大部分学生在学习过程中的独立性被抹杀，只能人云亦云，我们就这个问题应做出有针对性的布置，可以与学生约定好在问题提出后不要立即回答，或有了答案后可以举手示意。这样可以给学生独立思考的空间，让所有人有平等的机会，然后仁者见仁、智者见智。

例如，在《分数的意义》单元的复习课教学中，笔者引导学生比较了几个分数的大小，以及这些分数的分数单位的大小，学生发现分数单位的大小与分数的大小无关，而是与各自的分母有关，分母越大的分数，分数单位反而越小。在此基础上，笔者提出了这样一个问题：有没有最大的分数单位。学生经过独立思考产生了不同的意见，有些学生认为最大的分数单位是一分之一，因为分母最小就是1，有些学生认为最大的分数单位是二分之一，他们给出的理由是“如果用1做分母，那么所有这样的分数都是整数”，随后双方展开了激烈的争论，在让他们充分表达意见之后，笔者给学生一个解释，明确最大的分数单位是二分之一，因为一分之一就是1，它应当是整数的计数单位，于此，学生搁置了争议，形成了统一的意见。

虽然学生在面对问题时有争议，但是经过生生交流和师生交流，学生对这样的问题有了深刻的认识，体会到独立思考的重要性。同时在这样的学习中，学生组织语言的能力、听的能力和思考的能力都会得到锻炼和提升。

二、学生需要表达空间

经历独立思考，学生可能产生不同的想法，这时我们还要引导学生将真实的想法说出来，这样才能准确地把握学生，才能对症下药。所以在组织学生交流时，我们的提问面要广，要及时肯定学生独特的想法，鼓励他们表达真的自我。

例如，在《圆的面积》的教学中，笔者引导学生将圆平均分成4份、8份、16份，拼成一个类似的平行四边形，然后组织学生观察这些图形，学生发现随着将圆平均分成的份数越来越多，拼成的图形越来越接近于一个长方形。但是在笔者追问能不能用长方形的面积代替圆的面积的时候，有学生举手发言，认为尽管这个图形越来越接近长方形，但是它的上下两条边还是由一小段一小段的圆弧组成的，不是直的，所以不能认为它是一个长方形，这样的观点击中了一些学生内心的疑惑。因此，笔者出示了事先准备好的几何画板，演示了将圆平均分成256份和512份之后再拼接的情况，学生惊奇地发现肉眼无法辨别这个图形的边是不是直的，在他们眼中拼成的图形就是一个长方形。因此学生对用长方形的面积替代圆的面积的方法是肯定的，随后他们很快用这样的方法推导出圆的面积的计算公式。

俗话说“理越辩越明”，课堂上应该有不同的声音，这样学生才能在矛盾中寻找真相，才能投入更多的关注。因此我们在教学中要引发学生真实想法，关注每一个意见。

三、学习需要反思质疑的空间

学而不思则罔，通过课堂上的学习，学生对当堂所学的知识有全方位的接触，但是这样的学习可能还是粗犷的、表层的，所以在课堂上我们要给学生一个反思质疑的空间，这样的课堂总结不能流于形式，更不能由教师包办。

在每一节数学课上，在全课总结的环节笔者总是给学生留一小段时间，让他们将自己的收获和疑问写在学习纸上的指定区域，如果有时候学生想的东西比较多，那么他们可以用自己的方式写下几个关键词，这样在交流总结的时候，学生就不会充当看客，他们的交流就会更加深刻，更加真实。例如，在《认识公顷》的教学中，就有学生在反思的时候提出这样的问题：为什么公顷和平方米之间没有一个中间的面积单位，其他的相邻两个面积单位的边长之间的进率都是10，为什么这两个单位的边长进率是100。这样的问题反映了学生真实的想法，也推动了学生的数学认识向更高的层次过渡，教学中笔者引导学生聚焦这样的问题，鼓励他们通过自己的努力去解决这样的问题，这样的处理将课堂教学延续到课外，让学生的学习更丰富，更有意义。

总之，在数学教学中我们要给学生生长的空间，让他们凭借自己的力量来挖掘、来探究，在这样背景下的知识会更加深刻、深入，这样的学习也更加主动、更加持久、更加有效。

参考文献：

[1]万泽民.构建自主学习小学数学课堂[J].中国教育学刊，2014，（6）.

[2]吴广和.小学数学自主学习课堂的构建[J].教学与管理，2013，（3）.