因地制宜 优化教学

杨顺梅

摘 要：“Story Time”是英语教材中的重要板块之一，它取材于学生的真实生活，语言形式丰富，如诗歌、故事、对话等，教学中可充分利用教材资源，有效指导学生展开对“Story Time”板块的研读，为学生有效搭建沟通知识和能力的“桥梁”，促进学生语言素养的提升、潜能的激发和智慧的生成。

关键词：小学英语；“Story Time”板块

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）09B-0053-01

一、巧用“Story Time”板块的插图展开有效教学

插图是教材的有机组成部分，不仅色彩鲜艳，形象生动，容易引起学生的注意力，还生动地还原了“Story Time”的故事场景，有利于学生对语言的理解和掌握。因此在“Story Time”的板块教学活动中，教师应当充分利用插图，让教学事半功倍。

例如，在教学牛津英语（译林新版）四年级下册Unit 5《Seasons》时，老师巧妙利用插图：①Magic eyes： 出示板块中的插图开展“魔力眼”的游戏，让学生说说自己看到的东西，比一比谁能说得多。这样充满挑战和竞争的游戏让学生迅速将注意力从课下转移到课上，同时也有效激活学生知识储备，并引导学生将说出的词语进行归类，自然地引出本课的话题Seasons；②talk show： 结合话题“seasons”和插图，让学生结合生活实际展开讨论What do you do in spring/...？ 让学生以插图为语言支架，自然地融入话题的学习；③读中活动：以插图为支架引导学生展开合作阅读活动，让学生圈出每个季节的天气、活动，并填写表格，有效梳理“Story Time”板块的信息；④读后活动：借助插图引导学生展开朗诵和复述活动，引导学生展开语言实践活动。

二、巧用“Story Time”板块的话题展开有效教学

译林版英语教材以话题为中心组织板块内容，但在教学中很多老师漠视了单元话题，或忽略不提，只是为了板书的完整性将其写在黑板上，或浅浅地跟读几遍……话题是语篇的“眼睛”，它有效地投射出文章的主要内容和核心语言，紧扣语篇“话题”有利于帮助学生尽快融入话题，让学生迅速瞄准语篇呈现的内容。因此在“Story Time”板块的教学中老师应当巧用话题展开教学活动以优化课堂教学活动。

例如，在教学牛津英语（译林新版）五年级下册Unit 2《How do you come to school？》时，老师巧妙利用话题展开教学：①Brain storming： 让学生根据老师提供的关键词，如colour/ stationary/ vehicle/...这样的游戏充满乐趣和挑战，学生在游戏的氛围中自然无痕地掌握交通工具单词，为学生新知的学习奠定基础；②话题讨论：出示插图和话题，让学生展开猜测What are they doing？ 引起学生的好奇，自然引出话题How do you come to school？ 并自然引发学生展开预测How do they come to school？让学生在充满好奇和强烈的探知欲望中产生阅读的兴趣；③话题为“支架”展开阅读活动：老师以“话题”为支架，引导学生展开阅读，并将人物和相应的交通工具配对连线，接着通过问题Why？ 让学生展开合作阅读找出人物的居住地，以话题为支架引导学生理清对话信息，发展阅读能力。

三、巧用“Story Time”板块的语言展开有效教学

在“Story Time”板块的教学中，教师要抓住文本语言展开系列阅读活动，让学生在不知不觉中走近文本、融入文本，加深体验和领悟，让学生形成对语言的直觉领悟，丰富学生的语言积累。

例如，在教学牛津英语（译林新版）五年级上册Unit 8《At Christmas》时，老师巧妙利用语言展开教学：①教学目标：授课伊始老师就利用本课的重点语言first/ next/ then/ finally向学生介绍教学目标；②Guessing game：老师借助first/ next/ then/ finally向学生介绍游戏规则，通过学生喜欢的游戏有效渗透本课的词语，如present/ Father Christmas/...，自然引出话题At Christmas；③文本预测：结合话题引导学生展开讨论What do you know about Christmas？让学生说一说自己了解的圣诞节信息，激活学生背景知识，在日历上圈出圣诞节的时间，并逐步引导学生展开预测What does Mike do at Christmas？ 引发学生对板块学习内容的好奇，让学生产生阅读冲动；④文本阅读：通过观看课文动画，让学生找出Mike一家的圣诞活动，并通过问题What do they do first/next/ then/ finally？引导学生理清Mike一家的圣诞活动，让学生以“重点语言”为支架，有效梳理故事脉络；⑤语言复述：以first/ next/ then/ finally为支架，让学生展开文本信息的复述。

案例中老师以“Story Time”板块的语言为“支架”，展开系列的游戏、阅读和复述等活动，让学生在“用中学”，让学生有效感知和理解语言，将语言训练落到实处。

在教学实践中教师要加强对“Story Time”板块教学的研究，以学生的发展为本，充分利用教材资源，有效指导学生展开对“Story Time”板块的研读，为学生有效搭建通向知识和能力的“桥梁”，促进学生语言素养的提升、潜能的激发和智慧的生成。

参考文献：

黄亚浩.加强英语作业设计培养学生成才[J].成才之路，2014，（30）.