配位化合物实验中的微课教学设计

陈朝辉

【摘 要】在教育信息化发展的大背景下，微课以其“短小精悍”的特点满足了泛在学习需求。在配位化合物实验教学中，通过设计和制作微课并将其应用于翻转课堂，促进了教学改革；通过教法应用、资源整合、交互考评，提高了学生的学习兴趣和效率。

【关键词】微课；教学设计；配位化合物实验；翻转课堂

随着信息技术、移动通讯技术的发展，社会节奏加快，个性化学习需求旺盛，教育资源也逐渐开放、共享和多元化。微课以其资源形态的碎片化、微型化、主题化的特点[1]，正受到越来越多人的青睐。配位化合物实验是高职无机化学实验[2]中的一个常做实验，在实际教学中，根据微课的“短小精悍”的特点，把教材内容进行碎片化、情景化、重组整合，可以提高学生的学习兴趣和效率。

1 微课的界定

郑小军认为：微课是为支持翻转学习、混合学习、移动学习、碎片化学习等多种新型个性化学习方式和网络教研方式，以短小精悍的微型流媒体教学视频为主要载体，针对某个知识点或教学环节而精心设计开发的一种情景化、趣味性、可视化的数字化学习资源包。为便于分享、交流和重用，微课资源包除微视频之外，还应包含与教学主题相关的教学设计、素材、课件及其源文件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源[3]。根据以上定义，结合配位化合物实验教学的特点，运用微课教学时，需要具备的三个要素是：教法应用、资源整合、交互考评。以下将从这三方面，对配位化合物实验的微课教学，进行具体设计和应用。

2 配位化合物实验微课教学中的教法应用

在配位化合物实验的实际教学中，将微课教学应用于翻转课堂，支持翻转学习、混合学习等多种新型个性化学习方式，是十分恰当的。因为学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，通常在课内进行；第二个阶段是“吸收内化”，通常在课外进行。 “翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构：“信息传递”是学生在课前进行的，老师不仅提供了微课资源，还可以提供在线的辅导；而“吸收内化”则是在课堂上通过互动来完成的。因此，要将微课教学应用于翻转课堂，对微课进行合理的设计，很有必要。例如：针对配位化合物实验中，要用到的氯化汞等有毒物质，在微课中要特别强调；在微课中应设置几个具有一定挑战性的问题，作为课堂上“吸收内化”的互动的焦点；微课中真实的实验操作视频和实验动画的结合的设计，则有利于课外的“信息传递”，有利于课前预习和课后复习。

3 配位化合物实验微课教学中的资源整合

在配位化合物实验微课教学中，还应设计开发包含有：实验视频、实验动画、交互课件，练习测试等学习资源包，并通过提炼和整合，使之具有碎片化和小粒度的特点，便于网络教学和传播。例如：根据配合物实验的教学内容，将其分为氯化铜和碘化钾、硫酸铜和氨水、三价铁盐和KSCN、氯化铁和KSCN、铜氨配合物加硫酸、配位平衡和氧化还原6个部分，制作成6个时长约2分钟的小微课。每个小微课设计成：实验原理部分，可结合PPT和黑板板书讲解；实验操作部分，通过操作视频和实验动画对照的形式；测试提问部分，可针对教学重点和难点；设置几个问题，对学生进行检验，亦可作为课堂上“吸收内化”的互动讨论题；此外，根据需要，还可制作配合物前言和小结的微视频，从整体上进行介绍和归纳。这样，通过以上方法，把尽可能多的资源整合到微课视频中，使每个微课视频所占的时间不长，但包含着丰富的内容和展现形式；无论何时何地，只要学生打开微课视频，就很容易进入微课视频所设定的情境当中，且不易产生视觉疲劳，非常适合于网络学习和传播。

4 配位化合物实验微课教学中的交互考评

采用“翻转课堂”教学，配位化合物实验的交互考评在课堂内进行。为了使课堂内的交流互动有较好的效果，可在微课设计制作中设置几个典型问题如：①为什么硫酸铜溶液中滴加氨水，往往看不到蓝色的碱式碳酸铜沉淀的生成？②为什么同为三价铁盐的氯化铁、硫酸铁铵、铁氰化钾溶液，加入KSCN溶液，产生的现象不完全相同？③为什么同样是氯化铁、氟化钠、碘化钾溶液的反应，仅仅是加入氟化钠和碘化钾的顺序不同，会产生完全不一样的实验现象？通过交互讨论，使学生明白：问题①中滴入氨水过多过快，反应现象直接由浅蓝色的溶液变为深蓝色的溶液，蓝色的碱式碳酸铜沉淀的生成的时间很短暂，刚生成就溶解了，所以不易被察觉；因此实验操作中，一定按要求控制好滴入试剂的速度。问题②中，铁的三种化合物分别属于普通盐、复盐、配合物，铁的普通盐和复盐都含有Fe3+，都能够与KSCN溶液产生血红色的配合物；而铁氰化钾是配合物，在溶液中铁元素主要以配离子的形式存在，溶液中几乎没有Fe3+ 存在，所以不能与KSCN溶液产生血红色的配合物。问题③中，如果氯化铁溶液中，先加入碘化钾，再加入氟化钠，氯化铁中含有的Fe3+ ，能够将碘化钾中的I- 氧化成单质碘，碘与氟化钠不反应，所以用四氯化碳能萃取到单质碘，溶液呈紫红色；如果氯化铁溶液中，先加入氟化钠，再加入碘化钾，氯化铁先与氟化钠溶液反应生成配合物，这样溶液中几乎不含Fe3+ ，所以不能够将碘化钾中的I- 氧化成单质碘，用四氯化碳也不能萃取到单质碘，溶液呈无色；因此实验操作中，不能忽略加入试剂的顺序等等。师生共同讨论完后，再布置学生分组实验，将讨论的结果和学生自己的设想，在实验中加以验证。最后教师根据学生讨论中的表现，结合实验操作、实验结果等方面进行综合考核，评出学生的成绩。这样在整堂课的教学中，通过微课视频中设定的情境和任务，通过学生交互讨论和动手实践，学生成了主体，学生对实验的印象会更为深刻，主动性也会大大提高。5 结语

总而言之，微课以其碎片化、小粒度的特点满足了泛在学习需求。在配位化合物实验教学中，通过设计和制作微课并将其应用于翻转课堂，促进了教学改革，并且能使学生提前熟悉实验现象和操作，提高了实验实训的安全性，也有利于学生课后的复习巩固。

【参考文献】

[1]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（4）.

[2]林俊杰.无机化学实验[M].北京：化学工业出版社，2004.

[3]郑小军，张霞.微课的六点质疑及回应[J].现代远程教育研究，2014（2）.

[责任编辑：许丽]